تحول الهاتف الذكي في حياة الشباب الجامعي إلى رفيق دائم تتقاطع فيه الدراسة والتواصل والترفيه، غير أن هذا الحضور الكثيف انقلب لدى فئة غير قليلة إلى استخدام مشكل يتسم بفقدان السيطرة والانشغال المفرط والاستمرار رغم العواقب السلبية في النوم والتحصيل والعلاقات، وقد ربطت أدبيات متزايدة هذا الاستخدام بخبرات الطفولة المبكرة، إذ تترك الصدمات والإساءات والإهمال في السنوات الأولى آثارًا انفعالية ومعرفية قد تمتد إلى أنماط التكيف في الرشد، فيلجأ الفرد إلى الجهاز بوصفه ملاذًا تعويضيًا من مشاعر مؤلمة أو فراغ اجتماعي، ومن هنا تستند هذه الدراسة إلى نظرية الاستخدام التعويضي للإنترنت ونموذج تفاعل الشخص والوجدان والمعرفة والتنفيذ لبناء فهم أدق لمسارات تحول صدمة الطفولة إلى استخدام مشكل للهاتف في المرحلة الجامعية
وتهم هذه الدراسة الباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا في علم النفس والإرشاد النفسي والخدمة الاجتماعية، لأن معدلات الاستخدام المكثف للهواتف بين الشباب العربي مرتفعة، ولأن خبرات الطفولة القاسية موضوع ما تزال البحوث العربية حول آثارها الطويلة محدودة، كما تقدم الدراسة نموذجًا منهجيًا متقدمًا يجمع بين المدخل المرتكز على المتغيرات عبر نماذج الوساطة المتسلسلة والمدخل المرتكز على الشخص عبر تحليل الأنماط الكامنة، وهذا الجمع يتيح رؤية مزدوجة للظاهرة الواحدة، فيُفهم أثر الصدمة متوسطًا عامًا ويُفهم أيضًا توزع الطلاب أنماطًا متميزة بحسب شدة ما تعرضوا له، بما يثري تصميم الرسائل الجامعية العربية الساعية إلى نماذج تفسيرية أكثر اكتمالًا
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى فحص الارتباطات بين الأشكال المختلفة لصدمات الطفولة والاستخدام المشكل للهواتف الذكية لدى طلاب الجامعة، واختبار دوري الاجترار والقلق الاجتماعي وسيطين في هذه العلاقة، وشارك في الدراسة 2717 طالبًا جامعيًا بلغ عدد الذكور منهم 661 طالبًا بنسبة 22.49 في المئة كما وردت في الملخص، وبلغ المتوسط الحسابي لأعمارهم 19.81 عامًا، واختبرت الدراسة نموذجين للوساطة المتسلسلة، واستخدمت تحليل الأنماط الكامنة لالتقاط الفروق الفردية من منظور مرتكز على الشخص إلى جانب المدخل المرتكز على المتغيرات
ثانيًا: أبرز النتائج
1، كشف تحليل الأنماط الكامنة عن ثلاثة أنماط متميزة لصدمات الطفولة، هي نمط الصدمة المنخفضة، ونمط الإساءة في الطفولة بدرجة متوسطة، ونمط الإساءة في الطفولة بدرجة مرتفعة، بما يؤكد تباين خبرات الطلاب المبكرة وعدم تجانسها
2، تبين عبر المدخلين المرتكز على المتغيرات والمرتكز على الشخص معًا أن الاجترار، أي الانشغال المتكرر بالأفكار والمشاعر السلبية، وسيط يربط صدمات الطفولة بالاستخدام المشكل للهواتف الذكية
3، تبين كذلك أن القلق الاجتماعي وسيط ثان في المسار ذاته، إذ يرتبط باجتناب التفاعلات المباشرة واللجوء إلى التواصل عبر الشاشة بديلًا أكثر أمانًا من وجهة نظر الفرد القلق
4، تقدم هذه النتائج مجتمعة فهمًا أعمق للمسارات التي تسهم عبرها صدمات الطفولة في الاستخدام المشكل للهواتف لدى طلاب الجامعة، وتبرز أهمية الآليات المعرفية الانفعالية في تفسير هذه العلاقة وتوجيه التدخل
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تشير هذه النتائج إلى أن برامج الوقاية والتدخل في الاستخدام المشكل للهواتف ينبغي ألا تقف عند تنظيم وقت الشاشة، بل تتجه إلى جذور المسار المتمثلة في خبرات الطفولة وآلياتها المعرفية الانفعالية، فتدريب الطلاب على مقاطعة الاجترار وإعادة البناء المعرفي للأفكار السلبية، وعلاج القلق الاجتماعي وتنمية مهارات المواجهة الاجتماعية المباشرة، مداخل قد تخفف الدافع التعويضي نحو الجهاز، كما يفيد تصنيف الطلاب أنماطًا بحسب شدة الصدمة في توجيه خدمات الإرشاد الجامعي نحو الفئات الأعلى خطرًا ببرامج أكثر كثافة وخصوصية، ويدعو المختصين في البيئات العربية إلى دمج تقويم خبرات الطفولة في خطط الإرشاد النفسي الجامعي مع مراعاة حساسية الموضوع ثقافيًا وأخلاقيًا
وخلاصة القول إن الاستخدام المشكل للهواتف الذكية لدى طلاب الجامعة ليس عادة عابرة فحسب، بل قد يكون حلقة في سلسلة تبدأ من صدمات الطفولة وتمر عبر الاجترار والقلق الاجتماعي، ومن ثم فإن فهمه الحقيقي يستلزم النظر المتزامن إلى التاريخ النفسي المبكر والآليات المعرفية الانفعالية الراهنة، وهو فهم يفتح باب التدخلات الوقائية والعلاجية المبكرة التي تخاطب الجذور لا الأعراض وحدها، ويمنح الباحثين العرب أرضية خصبة لاختبار هذه المسارات في مجتمعاتهم الجامعية
