يتسع استخدام الذكاء الاصطناعي التوليدي في التعليم العالي بوتيرة متسارعة، غير أن قيمته التعليمية لا تتوقف على إتاحة الوصول التقني فحسب، بل على كيفية تنظيم استخدامه تربويًا داخل المقررات ومهام التعلم، فحين يحدد المعلم توقعات واضحة لاستعمال هذه الأدوات ويوجه الطلاب إلى توظيفها في مهام مقصودة، تتحول التقنية من مصدر تشتيت أو اعتماد سلبي إلى رافد للتعلم النشط، وفي هذا السياق تبرز فاعلية الطالب بوصفها مبادرته الذاتية وقدرته على التصرف الاستباقي وتحمل مسؤولية تعلمه، وعاملًا وسيطًا محتملًا بين الدعم المنظم من المعلم وما يدركه الطلاب من مكاسب في تعلمهم
وتفتح هذه القضية أفقًا مهمًا أمام الباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا في تكنولوجيا التعليم والقياس والتقويم، إذ تتنازع الجامعات العربية سياسات متباينة في التعامل مع الذكاء الاصطناعي التوليدي بين المنع والتنظيم والتوظيف، وتقدم الدراسة دليلًا كميًا على أن التنظيم التربوي الواعي قد يكون أكثر جدوى من الإتاحة المطلقة أو الحظر الشامل، كما تسلط الضوء على بُعد دقيق كثيرًا ما يُغفل في هذا النقاش هو العدالة التي يدركها الطلاب في بيئة التعلم، وما لها من أثر في تقوية العلاقة بين دعم المعلم وفاعلية الطالب أو إضعافها
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى فحص كيفية ارتباط دعم الذكاء الاصطناعي التوليدي المنظم من المعلم بمكاسب التعلم المدركة لدى طلاب الجامعات في التعليم العالي، واختبار ما إذا كانت فاعلية الطالب تتوسط هذا الارتباط، وما إذا كانت العدالة المدركة تعدّل قوة الارتباط بين الدعم المنظم وفاعلية الطالب، واعتمدت الدراسة تصميمًا مسحيًا كميًا مقطعيًا، وجُمعت البيانات من 428 طالبًا جامعيًا من ست جامعات في غرب الصين ممن استخدموا الذكاء الاصطناعي التوليدي في مهام تعلم مرتبطة بالمقررات تحت إرشاد المعلمين وضمن توقعات حددها المعلمون، واستُخدمت نمذجة المعادلات البنائية لاختبار الارتباطات المباشرة وغير المباشرة في النموذج المقترح، وتحليل التفاعل الظاهر لفحص أثر التعديل في المرحلة الأولى للعدالة المدركة
ثانيًا: أبرز النتائج
1، ارتبط دعم الذكاء الاصطناعي التوليدي المنظم من المعلم بمكاسب التعلم المدركة لدى الطلاب ارتباطًا موجبًا بصورة مباشرة
2، ارتبط الدعم المنظم بمكاسب التعلم المدركة بصورة غير مباشرة كذلك عبر فاعلية الطالب، إذ اتسقت فاعلية الطالب إحصائيًا مع مسار وسيط يربط بين دعم المعلم المنظم وما يدركه الطلاب من مكاسب تعلم
3، ارتبطت العدالة المدركة بعلاقة موجبة أقوى بين دعم الذكاء الاصطناعي التوليدي المنظم من المعلم وفاعلية الطالب، بما يؤكد دورها متغيرًا معدِّلًا في المرحلة الأولى من المسار الوسيط
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تشير النتائج إلى أن الطلاب أبلغوا عن فوائد تعلم أكبر حين كان استخدام الذكاء الاصطناعي التوليدي موجهًا بوضوح أكبر من المعلمين، وحين تبناه المتعلمون بنشاط أكبر بأنفسهم، وحين عايشوه في سياق تعلم أكثر عدلًا، وهو ما يمنح مصممي المقررات وأعضاء هيئة التدريس دلالة عملية مفادها أن وضع إرشادات واضحة وعادلة لاستخدام هذه الأدوات قد يفوق في جدواه مجرد إتاحتها أو منعها، وتبرز الدراسة فاعلية الطالب مسارًا معقولًا يربط استخدام الذكاء الاصطناعي المنظم من المعلم بمكاسب التعلم المدركة في التعليم العالي، مع مراعاة أن التصميم المقطعي والاعتماد على إدراك الطلاب الذاتي لمكاسبهم يحدّان من الجزم بعلاقات سببية قاطعة، ويستدعيان بحوثًا طولية وتجريبية لاحقة للتحقق من اتجاه العلاقات ومتانتها
وتتسق هذه الصورة مع أدبيات دافعية التعلم الذاتي التنظيم التي تجعل المتعلم شريكًا في صناعة تعلمه لا متلقيًا سلبيًا لأدواته، فالدعم الذي يقدمه المعلم لا يعمل في فراغ، بل عبر ما يستثيره في الطالب من مبادرة وتخطيط ومراقبة ذاتية لاستخدام التقنية، ومن هنا تبدو العدالة المدركة عاملًا بيئيًا حاضنًا، إذ يشعر الطالب بأن القواعد واحدة والتوقعات واضحة والفرص متقاربة، فيزداد انخراطه الفاعل بدل انسحابه أو مقاومته، وهي رسالة جديرة بأن تصل إلى لجان تطوير المقررات ومراكز التعلم الإلكتروني في الجامعات وهي تضع أطرها التنظيمية لأدوات الذكاء الاصطناعي التوليدي
وخلاصة القول إن الذكاء الاصطناعي التوليدي في التعليم العالي لا يصنع أثره بذاته، بل بما يحيط به من تنظيم تربوي واضح وعدالة مدركة وفاعلية طالب نشطة، وهي معادلة تستحق أن توجه سياسات الجامعات في توظيف هذه التقنيات الوليدة
