تحظى برامج تطوير أعضاء هيئة التدريس بأهمية بالغة في تعزيز التعلم المستمر ورفع فاعلية التدريس ودعم النمو المهني لدى معلمي الطب، ويزداد هذا الاهتمام حين ترتبط البرامج باستراتيجيات تعلم نشطة كالتعلم القائم على المشكلات الذي أُدخل استراتيجية للتدريس في كلية الطب بجامعة الملك عبد العزيز عام 2007، إذ يتطلب هذا الأسلوب تحولًا في دور المعلم من ملقن إلى ميسر للتعلم يقود نقاش مجموعات الطلاب ويوجه استقصاءهم، وقد نُظمت جولات متعددة من برنامج تطوير أعضاء هيئة التدريس لمساعدة المعلمين على إدراك دورهم ميسرين وتقييم جوانب التحسين في أدائهم داخل جلسات هذا النوع من التعلم
وتقدم هذه الدراسة للباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا في التعليم الطبي تجربة عربية موثقة لتقويم برنامج تطوير مهني بمنهج مختلط يجمع صوت الطلاب وخبرة المشرفين معًا، إذ كثيرًا ما تُقوّم برامج التطوير بانطباعات المشاركين وحدهم دون ربطها بتقييم المتعلمين لأداء معلميهم في الميدان الفعلي، كما تعكس الدراسة مسارًا مؤسسيًا ممتدًا منذ عام 2007 يمكن الاستفادة منه في كليات الطب العربية الساعية إلى ترسيخ التعلم القائم على المشكلات وتجويد ممارساته وورش إعداد مشرفيه باستمرار
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى تقويم برنامج تطوير أعضاء هيئة التدريس في التعلم القائم على المشكلات بالاستناد إلى تقييمات الطلاب وتصورات المشرفين، واعتمدت الدراسة تصميمًا مختلط المنهج، إذ أجاب 284 طالبًا من طلاب السنة الثالثة بكلية الطب عن استبانة، وشارك 21 عضوًا من أعضاء هيئة التدريس في مجموعات التركيز، واستُخدمت استبانة متحقق من صدقها مكونة من 13 بندًا لاستقصاء تقييم الطلاب لأداء مشرفيهم في التعلم القائم على المشكلات، ثم عُقدت ثلاث جلسات مع أعضاء هيئة التدريس المشاركين في هذا النوع من التعلم للوقوف بعمق على خبراتهم وتصوراتهم حول ممارساتهم وسبل تحسينها
ثانيًا: أبرز النتائج
1، جاءت مرتبة أداء المشرفين التي منحها الطلاب في المتوسط فوق منتصف المقياس، بما يشير إلى مستوى أداء مقبول قابل لمزيد من التطوير
2، وُجد ارتباط موجب ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة أدنى من 0.05 بين مرتبة أداء المشرفين وجميع مناهج التعلم الخمسة التي فحصتها الدراسة
3، شملت مناهج التعلم المرتبطة بأداء المشرفين التعلم البنائي النشط، والتعلم الموجه ذاتيًا، والتعلم السياقي، والتعلم التعاوني، والسلوك داخل الشخصية
4، حُللت بيانات مجموعات التركيز ضمن خمسة محاور واسعة هي تصورات المشرفين عن مواطن قوتهم وضعفهم، وتحديات تنفيذ التعلم القائم على المشكلات، وطرائق استعداد المشرفين لجلسات هذا التعلم، والتغذية الراجعة، ومقترحات تحسين ورش التعلم القائم على المشكلات
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
توصي الدراسة بتحسينات واتجاهات مستقبلية للتقويم المتقدم للبرامج، وتؤكد أن برامج تطوير أعضاء هيئة التدريس يمكن تصميمها بما يلبي بفاعلية أهداف الطلاب وأعضاء هيئة التدريس واحتياجاتهم معًا، بما يعود بالنفع على عملية التعليم والتعلم ويعزز ثقافة التحسين المستمر والنمو المهني داخل كليات الطب، ومن الدلالات التطبيقية أهمية إشراك الطلاب في تقويم أداء المشرفين، وربط ورش التطوير بالتحديات الفعلية التي يواجهها المشرفون في إعداد الجلسات وإدارتها وتقديم التغذية الراجعة، بدل الاكتفاء بمحتوى تدريبي عام لا يلامس ممارساتهم اليومية
وتتعزز قيمة هذه الدراسة بموقعها ضمن تراكم بحثي سعودي وعربي متنامٍ حول التعلم القائم على المشكلات في كليات الطب، إذ درجت الأدبيات على رصد اتجاهات الطلاب نحو هذا الأسلوب دون الالتفات الكافي إلى الطرف الثاني في المعادلة وهم المشرفون الذين يصنعون جودة الجلسات بتوجيههم ونقدهم وصبرهم، كما أن الجمع بين بيانات كمية من الطلاب وبيانات نوعية من أعضاء هيئة التدريس يمنح صورة أصدق لمواطن القوة والخلل في البرنامج، ويقترح على إدارات الكليات مؤشر أداء دوريًا يجمع الطرفين بدل التقارير الأحادية، بما يدعم قرارات التطوير بشواهد متوازنة من الميدان نفسه
وخلاصة القول إن تقويم برامج تطوير هيئة التدريس في التعلم القائم على المشكلات يستقيم أكثر حين يجمع بين عدسة الطالب وخبرة المشرف، وإن التجربة الموثقة في جامعة الملك عبد العزيز تقدم نموذجًا عمليًا لكليات الطب العربية في بناء ثقافة تحسين مستمر تنعكس آثارها على جودة تعلم طلابها
