يُعد التفكير الإبداعي من المهارات الحياتية الأساسية التي تصنفها منظمة الصحة العالمية ضمن المهارات الجوهرية لتعزيز الصحة وتنمية الشخصية وتحقيق الرفاه، إذ يمكّن الفرد من توليد الأفكار الجديدة والتعامل المرن مع المواقف المتغيرة وحل المشكلات بطرائق غير تقليدية، وتتجه الأدبيات الحديثة في تعلم الحركة إلى مقاربة الديناميكيات البيئية التي تنظر إلى التعلم الحركي بوصفه عملية تنظيم ذاتي تنشأ من تفاعل المتعلم مع بيئته، وتربط بين المبادرة الحرة والتفكير التباعدي والمشاركة الوجدانية والخبراتية والجسدية للفرد داخل بيئات ديناميكية متغيرة، ومن هذا المنطلق تبرز أهمية توظيف التربية البدنية في المدرسة الابتدائية بوصفها مجالًا خصبًا لتنمية الإبداع لدى الأطفال لا مجرد وسيلة لاكتساب المهارات الحركية
وتزداد أهمية هذا التوجه لدى الباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا في التربية البدنية وعلوم الرياضة والتربية، إذ ما تزال البرامج المدرسية في كثير من السياقات التعليمية تركز على التلقين الحركي والأداء النمطي الموحد، بينما تدعو المقاربات المعاصرة إلى منح الطفل مساحة للاستكشاف والتجريب واختيار الحلول الحركية بنفسه، وهو ما يجعل فحص أثر البرامج المصممة وفق مبادئ الديناميكيات البيئية في التفكير الإبداعي موضوعًا جديرًا بالدراسة والتأمل، لا سيما في المراحل العمرية المبكرة التي تتشكل فيها القدرات المعرفية والحركية معًا
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة المنفذة في إيطاليا إلى فحص أثر برنامج تربية بدنية مصمم وفق مبادئ الديناميكيات البيئية في تنمية التفكير الإبداعي لدى أطفال المرحلة الابتدائية، واعتمدت الدراسة المنهج شبه التجريبي، واشتملت عينة الدراسة على 107 تلاميذ من المرحلة الابتدائية بلغ عدد الإناث منهم 58 وعدد الذكور 49، وبلغ المتوسط الحسابي لأعمارهم 7.51 سنة بانحراف معياري قدره 0.50، ووُزع التلاميذ عشوائيًا على مجموعتين، إحداهما تجريبية ضمت 57 تلميذًا طُبق عليها البرنامج المقترح، والأخرى ضابطة ضمت 50 تلميذًا، وقيس التفكير الإبداعي قبل التدخل وبعده باختبار يقيس ثلاثة مكونات أساسية للتفكير الإبداعي عبر مهام بصرية ولفظية ملائمة للفئة العمرية، وهي التوسيع المعرفي، والربط، وإعادة التنظيم
ثانيًا: أبرز النتائج
1، أظهرت النتائج تحسنًا ذا دلالة إحصائية عند مستوى دلالة أدنى من 0.05 في مكون التوسيع المعرفي لدى المجموعة التجريبية مقارنة بالمجموعة الضابطة
2، بيّنت النتائج أن التربية البدنية المؤسسة على إطار الديناميكيات البيئية تعزز توليد الأفكار لدى الأطفال وتنمي مرونتهم المعرفية
3، أسهم البرنامج في دعم التكيف الحركي لدى الأطفال بتمكينهم من استكشاف حلول حركية أصيلة يحددونها بأنفسهم
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تشير دلالات الدراسة إلى أن برامج التربية البدنية المصممة وفق مبادئ الديناميكيات البيئية يمكن أن تؤدي دورًا محوريًا في دعم الإبداع والتنمية الشاملة في السياقات التعليمية، وهو ما يدعو معلمي التربية البدنية إلى تصميم مواقف تعليمية مفتوحة تتيح للطفل التجريب والاختيار بدل الاقتصار على النماذج الحركية الجاهزة، كما تفتح الدراسة أفقًا أمام الباحثين لفحص أثر هذه المقاربة في مكونات التفكير الإبداعي الأخرى وفي مراحل عمرية وبيئات مدرسية مختلفة، مع مراعاة أن التحسن الدال إحصائيًا الذي سجلته النتائج اقتصر على مكون التوسيع المعرفي دون سائر المكونات التي يقيسها الاختبار
وتتقاطع نتائج الدراسة مع أدبيات متنامية في علم النفس الحركي والتربية تشير إلى أن الأنشطة البدنية غنية التنوع والتحدي تهيئ بيئة مثلى للتعلم النشط، وأن إبداع الطفل لا ينمو في فراغ بل عبر مواقف مفتوحة تتيح تعدد الاستجابات وتقدير الحلول غير المألوفة، وينبغي التمييز هنا بين التربية البدنية بوصفها تدريبًا عضليًا ضيقًا وبينها مجالًا تربويًا متكاملًا يعنى ببناء الشخصية والمعرفة والوجدان، وهو تمييز له صداه في المناهج المدرسية العربية التي بدأت تتجه نحو التكامل بين المواد الدراسية وتنمية مهارات القرن الحادي والعشرين لدى المتعلمين منذ المراحل الأولى لتعليمهم النظامي
وخلاصة القول إن التربية البدنية حين تُبنى على مبادئ الديناميكيات البيئية تتجاوز كونها نشاطًا حركيًا إلى فضاء لتنمية التفكير الإبداعي لدى الأطفال، إذ تحفز التنظيم الذاتي والمبادرة الحرة والتفكير التباعدي، وتقدم للمعلمين والباحثين نموذجًا تطبيقيًا يمكن البناء عليه في تطوير مناهج المرحلة الابتدائية وأنشطتها الصفية
