يمثل هذا المقال تحولًا من التنمية المهنية التقليدية ذات الطابع التقني إلى تنمية مهنية قائمة على الممارسة التأملية، ويتأمل فوائد هذا التحول والحواجز التي تعترضه، فكثيرًا ما تكون التنمية المهنية في مجال التقنية الرقمية غير مستدامة لأنها تقدم نصائح بسيطة أو بضعة دروس نموذجية يسعد المعلمون بتقديمها حتى تتعطل التقنية أو تتقادم، بينما يرجح أن تؤدي التنمية التي ينخرط فيها المعلمون بنشاط في استكشاف ممارساتهم وفهم الأساس المنطقي لتوظيف التقنية إلى معلمين قادرين على تكييف التقنيات الحالية والتأمل في القيود الملازمة لها
وتتيح مجتمعات التعلم المهنية بوصفها دعمًا طويل الأمد للتنمية المهنية حدوث هذا التعلم داخل سياق المدرسة وإمكاناتها الخاصة، وتفيد هذه الخبرة الباحثين العرب وقادة المدارس وطلاب الدراسات العليا في التطوير المهني، إذ تقدم نموذجًا لبرنامج تدريبي يبني مجتمعات تعلم مستدامة داخل المدارس نفسها بدل الاكتفاء بدورات خارجية منقطعة
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
وصف المقال برنامج تنمية مهنية مبتكرًا صممه وطوره فريق مكون من باحث واحد وثلاثة معلمين، ونفذ مع 51 معلمًا من عشر مدارس ابتدائية في لوكسمبورغ، وكان الهدف الأساسي للبرنامج دعم المعلمين في استخدام منصة تعلم رقمية لمادة الرياضيات في فصولهم، بينما تمثل الهدف الثانوي في تيسير نشوء مجتمعات تعلم مهنية داخل مدارسهم ليتمكن المعلمون من دعم بعضهم بعضًا على المدى الطويل، وقدم البرنامج بالتقنية وحول التقنية، إذ سلم عبر الإنترنت أيضًا، مع لقاء المعلمين وجهًا لوجه وعملهم معًا في مدارسهم عبر ست جلسات تدريبية متتالية
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهرت نتائج تقييم البرنامج ما يأتي
1، كانت الطبيعة التعاونية للبرنامج أكبر فائدة أبلغ عنها المعلمون في جميع المجموعات، إذ توجب عليهم تحديد أهداف مشتركة للتدريب وتصميم أنشطة تعاونية وتخطيطها والتأمل في أفضل سبل دمج منصة التعلم الرقمية في ممارساتهم الصفية، وازدادت هذه الفائدة عبر الجلسات التدريبية الست المتتالية
2، أفاد معظم المعلمين بأن وتيرة استخدامهم لمنصة التعلم الرقمية في الفصل زادت وازدادت بقوة نتيجة للتدريب
3، أظهر البرنامج أن بناء تصميمات جديدة لتنمية المعلمين المهنية بالتقنيات الرقمية وحولها يمكن أن يستند إلى نظريات التعلم المهني الفعال للمعلمين عبر مجتمعات التعلم المهنية، وأن يوفر للمعلمين بيئة آمنة ومستدامة في مدارسهم لمزيد من الممارسة والتطوير
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تحمل هذه الخبرة دلالات عملية لإدارات التعليم العربية، إذ تشير إلى أن استدامة توظيف التقنية في الفصول لا تتحقق بالدورات القصيرة، بل بمجتمعات تعلم مهنية مدرسية تتيح للمعلمين التخطيط المشترك والتجريب والملاحظة المتبادلة والدعم المستمر، مع ربط التدريب بمنصات وأدوات رقمية حقيقية يستخدمها المعلمون في تدريسهم اليومي، وبناء قيادات مدرسية تدعم هذه المجتمعات وتحمي وقتها ضمن الجدول المدرسي
وتعرف مجتمعات التعلم المهنية بأنها مجموعات من المعلمين يجتمعون بانتظام حول رؤية مشتركة لتحسين تعلم الطلاب، ويتشاركون الممارسات ويلاحظ بعضهم بعضًا ويتأملون نتائج طلابهم جماعيًا، وقد أثبتت الأدبيات التربوية أن أثر هذه المجتمعات في تطوير الممارسة يفوق أثر الدورات التدريبية المنفردة حين تتوفر لها قيادة داعمة وثقافة مدرسية قائمة على الثقة والتعلم المتبادل
وتبرز من تجربة البرنامج حواجز ينبغي الانتباه إليها عند التعميم، منها ضغط الوقت في الجداول المدرسية وتفاوت امتلاك المعلمين للمهارات الرقمية الأولية واعتماد استدامة المجتمعات على استمرار الدعم المؤسسي بعد انتهاء التدخل البحثي، وهي اعتبارات مهمة لأي إدارة تعليمية تخطط لتوسيع نطاق مثل هذه البرامج في مدارسها
وتشكل هذه المجتمعات في الوقت نفسه بنية تحتية بشرية لأي إصلاح رقمي لاحق، إذ يصبح في كل مدرسة نواة من المعلمين الخبراء القادرين على استيعاب المنصات الجديدة ونقل خبرتها إلى زملائهم، فتتراكم الكفايات المؤسسية بدل تبددها بانتهاء المشاريع المؤقتة ومغادرة الخبراء الخارجيين
وخلاصة القول إن الانتقال من التنمية المهنية التقنية العابرة إلى تنمية قائمة على الممارسة داخل مجتمعات تعلم مهنية يمنح المعلمين قدرة حقيقية على تكييف التقنيات الرقمية وتطوير ممارساتهم بصورة مستدامة، وإن تجربة لوكسمبورغ تقدم دليلًا عمليًا على جدوى هذا المسار لأي نظام تعليمي يسعى إلى تحول رقمي راسخ في مدارسه
