التدريس المتكامل بوبس والتعلم القائم على المشكلات: إصلاح تعليم مقرر تقنية فحص الدم السريري وتطبيقه

يسعى تعليم تقنية فحص الدم السريري إلى إعداد كوادر مخبرية قادرة على تلبية احتياجات قطاع المختبرات السريرية المتنامية، غير أن الطرق التقليدية في تدريس هذا المقرر تعاني من خصائص وقصور يحدان من تنمية قدرة الطلاب على حل المشكلات وتطبيق المعارف تطبيقًا شاملًا، ويبرز في هذا السياق النموذج المتكامل الذي يجمع بين نموذج بوبس البنائي بمراحله الست المتمثلة في التمهيد الجسري وتحديد الأهداف والتقويم القبلي والتعلم التشاركي والتقويم البعدي والتلخيص، وبين التعلم القائم على المشكلات الذي ينطلق من مواقف واقعية تستثير تفكير الطلاب وتدفعهم إلى البحث والتحليل الجماعي

وتهم هذه التجربة الباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا في التعليم الطبي وتقنيات المختبرات، لأن مختبرات المستشفيات العربية تحتاج إلى خريجين يمتلكون مهارات تفكير عملي وقدرة على مواجهة المواقف المخبرية المعقدة لا مجرد معارف نظرية

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى استقصاء فاعلية النموذج المتكامل بوبس والتعلم القائم على المشكلات في تدريس مقرر تقنية فحص الدم السريري لطلاب البكالوريوس، واختارت سبعين طالبًا من تخصص تقنية المختبرات الطبية في الجامعة الطبية العسكرية ممن درسوا خلال خمس سنوات، وقسمتهم إلى مجموعتين درستا المحتوى نفسه وفي الوقت نفسه، إذ تلقت المجموعة الضابطة من دفعتي 2015 و2016 التعليم بالطرق التقليدية، بينما تلقت المجموعة التجريبية من دفعات 2017 و2018 و2019 التعليم بالنموذج المتكامل، ثم حللت الدراسة بأساليب تقويم متنوعة درجات الطلاب في التقويمات التكوينية والختامية للمجموعتين

ثانيًا: أبرز النتائج

1، تفوق طلاب المجموعة التجريبية التي درست بالنموذج المتكامل على أقرانهم في المجموعة الضابطة تفوقًا دالًا في درجات الامتحانات بعد الإصلاح التعليمي

2، أظهر الطلاب الذين تعلموا بالطرق الجديدة دافعية عالية للتعلم الذاتي الموجه ونمت لديهم القدرة على حل المشكلات بصورة ملحوظة

3، دل التحليل المقارن للتقويمات التكوينية والختامية على أن أثر النموذج المتكامل امتد إلى الأداء الشامل للطلاب لا إلى جانب معرفي واحد فحسب

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تشير النتائج إلى أن نموذج بوبس المتكامل مع التعلم القائم على المشكلات والقائم على دراسة الحالة طريقة تدريس فعالة نسبيًا لتحسين قدرة الطلاب على حل المشكلات وقدراتهم العملية الشاملة، ويمكن لكليات العلوم الطبية التطبيقية العربية الاستفادة من هذه التجربة بإعادة تصميم مقررات التقنيات المخبرية حول مشكلات واقعية متدرجة، وتدريب أعضاء هيئة التدريس على إدارة مراحل النموذج الست بإحكام، وتوظيف التقويم التكويني رفيقًا مستمرًا للتعلم لا حكمًا ختاميًا فقط، مع مراعاة إجراء دراسات مقارنة أوسع عبر جامعات ومقررات مخبرية متعددة قبل تعميم النموذج

ويقوم منطق النموذج المتكامل على أن هيكلة الدرس بمراحل واضحة متتابعة تمنح التعلم القائم على المشكلات إطارًا منظمًا يمنع تشتت الطلاب، فالتمهيد الجسري يصل المعرفة السابقة بالجديدة، وتحديد الأهداف يوجه الانتباه، والتقويم القبلي يكشف التصورات الأولية، ثم يأتي التعلم التشاركي حول مشكلة واقعية فيعمق الفهم، ويعقبه تقويم بعدي وتلخيص يرسخان التعلم ويربطان خيوطه، وبذلك يتكامل البناء التعليمي المنظم مع نشاط الطالب الاستقصائي الذاتي

وتزداد قيمة هذا التكامل في المقررات المخبرية ذات الطبيعة الإجرائية مثل فحص الدم السريري، لأن الطالب فيها مطالب بإتقان خطوات عملية دقيقة وفهم أسسها النظرية واتخاذ قرارات في مواقف تشخيصية متشابكة، فحين تُقدم المشكلات قبل الشرح النظري يشعر الطالب بالحاجة الحقيقية إلى المعرفة ويستقبلها بوصفها أداة لحل موقف يواجهه، ويمكن نقل هذه الصيغة إلى مقررات مخبرية عربية أخرى مع تدريب المعلمين على صياغة مشكلات أصيلة وإدارة النقاشات الصفية بفاعلية، كما تستدعي التجربة متابعة أثر النموذج في الاحتفاظ بالتعلم طويل الأمد وفي الأداء الفعلي داخل المختبرات الإكلينيكية

وخلاصة القول إن الدراسة قدمت دليلًا تطبيقيًا على جدوى دمج نموذج بوبس بالتعلم القائم على المشكلات في تعليم فحص الدم السريري، وأكدت أن إصلاح طرق التدريس مدخل عملي لرفع جودة مخرجات التعليم المخبري وتلبية احتياجات المهنة