العلاقات الأسرية وعلاقات المعلم بالطالب ومخرجات التعلم عبر الإنترنت لدى طلاب الجامعات في فترة الجائحة

تُعد العلاقات الأسرية وعلاقات المعلم بالطالب من أبرز العوامل الاجتماعية المؤثرة في مخرجات تعلم طلاب الجامعات، وقد دلت دراسات سابقة في سياقات التعلم الوجاهي على أن علاقة الطالب بمعلمه ترتبط بمخرجات التعلم ارتباطًا أقوى من علاقته بأسرته خلال مرحلة الرشد الناشئ، وذلك من خلال وساطة الكفاءة الذاتية بصورة أساسية، غير أن التعلم عبر الإنترنت قد يحمل ديناميات مختلفة، ولا سيما في فترة جائحة كورونا حين أصبحت الأسر أكثر انخراطًا في الحياة الدراسية لأبنائها وباتت تفاعلات المعلمين والطلاب تتم عبر وسائط رقمية، وتزداد الحاجة إلى إعادة فحص هذه العلاقات في السياق الصيني حيث يُنظر إلى المعلم بوصفه شخصية شبه أبوية تتداخل فيها الحدود بين دور الوالدين ودور المعلم

وتفيد هذه القضية الباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا في علم النفس التربوي وتقنيات التعليم، لأن البيئات العربية تشترك مع السياق الصيني في مركزية دور الأسرة وقوة حضورها في المسار التعليمي للأبناء حتى في المرحلة الجامعية، مما يجعل فهم التكامل بين الدعم الأسري والدعم التعليمي مدخلًا مهمًا لتحسين تجارب التعلم الإلكتروني

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى إعادة فحص الإسهامات النسبية للعلاقات الأسرية وعلاقات المعلم بالطالب في مخرجات التعلم عبر الإنترنت ومقارنتها، جُمعت البيانات من 1793 طالبًا جامعيًا بلغ متوسط أعمارهم 21.28 عامًا بانحراف معياري قدره 2.26، وشكل الذكور نسبة 50.08 في المئة من العينة الممتدة عبر 32 مقاطعة في الصين، واعتمدت الدراسة على نمذجة المعادلات البنائية مع أسلوب إعادة المعاينة لاختبار الوساطة ومقارنة الآثار المباشرة وغير المباشرة للعلاقتين في مخرجات التعلم

ثانيًا: أبرز النتائج

1، ارتبطت العلاقات الأسرية وعلاقات المعلم بالطالب كلتاهما ارتباطًا إيجابيًا بمخرجات التعلم عبر الإنترنت من خلال وساطة الكفاءة الذاتية لدى الطلاب

2، تشابهت الآثار الكلية للعلاقتين في مخرجات التعلم، غير أن علاقة المعلم بالطالب أظهرت أثرًا غير مباشر أقوى من أثر العلاقات الأسرية عبر الكفاءة الذاتية

3، تقدم العلاقات الأسرية دعمًا وجدانيًا وبيئيًا يحافظ على استقرار الطالب في الخلفية، بينما تعزز علاقات المعلم بالطالب العمليات المعرفية والدافعية التي يقوم عليها التعلم الذاتي المستقل

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تؤكد النتائج أن العلاقتين تؤديان أدوارًا متكاملة في التعلم عبر الإنترنت داخل التعليم العالي الصيني، إذ تحتفظ المؤسسات التعليمية بسلطتها التدريسية حتى في البيئات الرقمية، بينما تواصل الأسر عملها وسطاء تربويين داعمين، ويستفيد مصممو برامج التعلم الإلكتروني من ذلك ببناء قنوات تواصل فعالة بين المعلمين والطلاب ترفع كفاءتهم الذاتية، وبإشراك الأسر في توفير بيئات منزلية مستقرة ومحفزة، كما تفتح الدراسة آفاقًا لبحوث عربية تقارن بين السياقات الثقافية في أوزان هذين المصدرين من الدعم وتفاعلهما مع خصائص المتعلمين ومراحلهم الدراسية

وتكتسب وساطة الكفاءة الذاتية دلالة خاصة في بيئات التعلم الرقمي، لأن الطالب فيها يتحمل مسؤولية أكبر عن تنظيم تعلمه وإدارة وقته ومتابعة مهامه دون حضور وجاهي دائم للمعلم، فتصبح قناعته بقدرته على النجاح عاملًا حاسمًا في استمراره وانخراطه، وتسهم العلاقات الداعمة في تغذية هذه القناعة سواء جاءت من الأسرة التي تهيئ الظروف المحيطة أم من المعلم الذي يقدم التغذية الراجعة والتشجيع والتوجيه الأكاديمي المستمر

كما تلفت الدراسة الانتباه إلى خصوصية السياق الثقافي الصيني الذي يمنح المعلم مكانة اجتماعية رفيعة تقترب من مكانة الوالدين، مما يجعل العلاقتين متداخلتين أكثر مما هما عليه في سياقات أخرى، ويدعو ذلك إلى الحذر عند نقل النتائج إلى بيئات مغايرة وإلى إجراء مقارنات ثقافية منهجية، وتستطيع البحوث العربية أن تبني على هذا النموذج بفحص أثر البنية الأسرية الممتدة وأدوارها التعليمية في نجاح التعلم الجامعي الإلكتروني وعلاقة ذلك بمتغيرات مثل التخصص والمستوى الدراسي والجنس

وخلاصة القول إن الدراسة أظهرت أن نجاح التعلم عبر الإنترنت لا يتوقف على جودة المحتوى والمنصات فحسب، بل على شبكة العلاقات المحيطة بالطالب أيضًا، وأن الاستثمار في علاقة المعلم بالطالب بوصفها محركًا للكفاءة الذاتية يظل أولوية تعليمية حتى حين يتعاظم حضور الأسرة في المشهد الرقمي