التعلم القائم على الألعاب وأثره في انخراط الطلبة وفهمهم في تعليم العمارة والأحياء الجامعي

يشهد التعليم العالي تحولًا متسارعًا نحو استراتيجيات تدريس نشطة تضع الطالب في قلب عملية التعلم، ويبرز التعلم القائم على الألعاب بوصفه أحد أبرز هذه الاستراتيجيات، إذ يستند إلى نظريات التعلم البنائية والتعلم بالخبرة، ويوظف عناصر اللعب وتحدياته في بناء المعرفة وتنميتها، وقد أظهر وعدًا كبيرًا في تحسين انخراط الطلبة ودافعيتهم واحتفاظهم بالمعرفة، ولا سيما في تخصصات العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات التي تتطلب فهمًا عميقًا وممارسة تطبيقية متواصلة

ومع ذلك ظل توظيف التعلم القائم على الألعاب محدود الاستكشاف في بعض المجالات مثل علم الأحياء وفن العمارة على مستوى التعليم الجامعي، رغم ما يتطلبه المجالان من تصور بصري وتفكير تحليلي وربط بين النظرية والتطبيق، ومن هنا تأتي أهمية هذه الدراسة التي تقيم أثر هذه الاستراتيجية في سياقين تخصصيين مختلفين، بما يقدم للباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا نموذجًا مقارنًا يوضح كيف تتباين فوائد التعلم بالألعاب باختلاف طبيعة التخصص ومتطلباته المعرفية والمهارية، ويساعدهم على اتخاذ قرارات تدريسية مبنية على أدلة عوضًا عن الانطباعات العامة

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى تقييم أثر التعلم القائم على الألعاب في انخراط الطلبة وكفاءتهم الذاتية واحتفاظهم بالمعرفة في مقررات جامعية في علم الأحياء والعمارة، واعتمدت منهجًا مختلطًا يجمع بين البيانات الكمية والنوعية، وشارك فيها ثلاثة وثلاثون طالبًا بلغ متوسط أعمارهم 19.6 عامًا بانحراف معياري قدره 1.6، وتوزعوا بنسبة 51.4 في المئة من تخصص الأحياء و48.6 في المئة من تخصص العمارة، وطبقت عليهم أنشطة تعلم قائمة على الألعاب ثم قيست مستويات انخراطهم ومشاركتهم واحتفاظهم المدرك بالمعرفة، إلى جانب جمع تغذية راجعة نوعية حول تجربتهم التعليمية

ثانيًا: أبرز النتائج

أظهرت النتائج أثرًا إيجابيًا واضحًا للتعلم القائم على الألعاب في تجربة الطلبة التعليمية، ويمكن تلخيص أبرزها فيما يأتي

1، أفاد الطلبة بعد تطبيق التعلم القائم على الألعاب بمستويات أعلى بدلالة إحصائية في الانخراط والمشاركة والاحتفاظ المدرك بالمعرفة، وذلك عند مستوى دلالة أدنى من 0.0001 وبأحجام أثر بلغت 0.43 فأعلى، بما يشير إلى فاعلية ملموسة تتجاوز التحسن الطفيف

2، حقق طلبة الأحياء مكاسب أكبر في الانخراط والاحتفاظ بالمعرفة، بينما أظهر طلبة العمارة تحسنًا أقوى في المشاركة والثقة بالنفس، وهو ما يعكس اختلاف طبيعة كل تخصص في الاستفادة من عناصر اللعب وآلياته

3، أبرزت التغذية الراجعة النوعية تفاعلية التعلم القائم على الألعاب ومتعته بوصفهما أبرز ملامح التجربة لدى الطلبة، إذ جعلت الأنشطة عملية التعلم أكثر حيوية وقربًا من اهتماماتهم اليومية

4، نبه بعض الطلبة في المقابل إلى تحديات ترتبط بالمشتتات التي قد تصاحب أجواء اللعب وبمسألة المساءلة الفردية داخل العمل الجماعي، وهي ملاحظات تستدعي عناية المصممين التعليميين عند بناء الأنشطة وتقويمها

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تؤكد هذه النتائج أن التعلم القائم على الألعاب أداة تدريس فاعلة متمحورة حول الطالب، قابلة للتطبيق الواسع في التعليم العالي مع مراعاة خصوصية كل تخصص في تصميم الأنشطة وأهدافها، وتدعو المؤسسات الجامعية إلى الاستثمار في تدريب أعضاء هيئة التدريس على تصميم ألعاب تعليمية هادفة وربطها بمخرجات التعلم، غير أن الدراسة تنبه إلى تحفظات مهمة، فقد اعتمدت على عينة صغيرة وعلى نتائج مبلغة ذاتيًا من الطلبة، ومن ثم توصي بدراسات أوسع وطولية تستخدم تقييمات موضوعية للتحقق من الأثر وتعميمه، وهي توصية جديرة بالاهتمام في البيئات الجامعية العربية الساعية إلى تطوير تدريس العلوم والهندسة بأساليب أكثر جاذبية وفاعلية، كما تفتح الدراسة المجال أمام توظيف عناصر المنافسة والتعاون والمكافآت الرمزية داخل الألعاب التعليمية بصورة مدروسة تحقق التوازن بين الحماس والانضباط الأكاديمي، وتراعي الفروق الفردية بين الطلبة في الاستجابة لأنماط اللعب المختلفة وسرعة التعلم

وخلاصة القول إن التعلم القائم على الألعاب يمثل مدخلًا واعدًا لتجديد حيوية القاعات الجامعية ورفع انخراط الطلبة وفهمهم، متى صمم بعناية وربط بأهداف تعليمية واضحة ورافقته أدوات تقويم رصينة، فتتحول المتعة حينئذ من غاية عابرة إلى وسيلة أصيلة لبناء معرفة راسخة ومهارات دائمة لدى الطلبة