تحتل مهارات التحدث موقعًا محوريًا في اكتساب اللغة الثانية، إذ تمكّن المتعلمين من التواصل الفعّال مع الآخرين، والتعبير عن أفكارهم بوضوح، والانخراط في تفاعلات اجتماعية ذات معنى داخل الفصل الدراسي وخارجه، ومع ذلك يعاني كثير من الطلبة ضعفًا في أداء التحدث يرتبط في جانب كبير منه بعوامل نفسية وانفعالية، كالقلق من ارتكاب الأخطاء، والخوف من تقييم الأقران، وانخفاض الثقة بالنفس، وتراجع الدافعية نحو الممارسة اللغوية المنتظمة
وفي هذا الإطار يتجه البحث المعاصر في تعليم اللغات إلى توظيف علم النفس الإيجابي في تحسين أداء المتعلمين، إذ يسهم هذا العلم في بناء بيئة تعليمية داعمة ومحفزة تخفف من القلق وتعزز الثقة وتغذي الشعور بالرضا عن التعلم، ويُعد نموذج بيرما الذي قدمه سيليغمان من أبرز الأطر المفسرة للازدهار الإنساني، إذ يقوم على خمسة عناصر متكاملة هي الانفعالات الإيجابية والانخراط والعلاقات الإيجابية والمعنى والإنجاز، وقد ارتبط دمج استراتيجيات هذا النموذج في التدريس بتعزيز انخراط الطلبة ودافعيتهم ورفاههم الانفعالي، وهي مقومات أساسية لتحقيق تحسن مستدام في الكفاءة اللغوية
وتزداد أهمية هذا التوجه في أقسام اللغة الإنجليزية بالجامعات الآسيوية والعربية على حد سواء، حيث يتعلم الطلبة اللغة في بيئات محدودة الاحتكاك بالناطقين الأصليين، وتغلب على دروس التحدث صيغ التلقين والاستظهار، فتتراجع فرص الممارسة الحرة ويعلو القلق الأدائي لدى الطلبة، ومن هنا تبرز الحاجة إلى دراسات تجريبية تختبر مداخل نفسية إيجابية داخل فصول التحدث الفعلية، وتقيس أثرها بمؤشرات أدائية محددة لا بانطباعات عامة وحسب، بما يمنح المعلمين أدلة عملية يوجهون بها قراراتهم التدريسية
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
سعت هذه الدراسة إلى استكشاف أثر دمج استراتيجيات علم النفس الإيجابي المستندة إلى نموذج بيرما في أداء طلبة جامعة ثانه دونغ في فيتنام في التحدث باللغة الإنجليزية، واعتمدت تصميمًا شبه تجريبي بمنهج مختلط يجمع بين الأدوات الكمية والنوعية، إذ قارنت بين فصل تجريبي تعرض لتدخلات قائمة على علم النفس الإيجابي وفصل ضابط استمر في التعلم بالطرائق التدريسية المعتادة، وقيس أداء الطلبة في التحدث قبل التدخل وبعده للوقوف على طبيعة التغير الحادث في درجاتهم، وبخاصة في مكونات المفردات والطلاقة وإدارة الخطاب
ثانيًا: أبرز النتائج
1، كشفت النتائج عن تحسن دال في درجات التحدث لدى طلبة الفصل التجريبي بعد التدخل مقارنة بأقرانهم في الفصل الضابط، ما يشير إلى فاعلية استراتيجيات علم النفس الإيجابي في الارتقاء بأداء التحدث
2، تركز التحسن الظاهر بوجه خاص في ثلاثة مكونات رئيسة هي المفردات والطلاقة وإدارة الخطاب، وهي مكونات جوهرية في بناء الكفاءة التواصلية لدى متعلمي اللغة الإنجليزية لغة ثانية
3، أسهمت التدخلات المطبقة في إيجاد بيئة تعلم داعمة أثرتها مناقشات موضوعية متنوعة، ما انعكس إيجابًا على دافعية الطلبة وانخراطهم في أنشطة التحدث والمشاركة الصفية
4، برزت أثناء التطبيق تحديات عملية منها تباين تفضيلات الطلبة وأذواقهم التعليمية، غير أن هذه التحديات لم تحل دون تحقق الأثر الإيجابي العام للاستراتيجيات المستخدمة
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تحمل هذه النتائج دلالات مهمة لمصممي مناهج اللغة الإنجليزية ومعلميها، إذ تدعو إلى الاهتمام بتصميم بيئات تعلم تراعي الانفعالات الإيجابية والعلاقات الداعمة والمعنى والإنجاز، بدل الاكتفاء بالتركيز على الجوانب المعرفية واللغوية المجردة، كما تفتح الدراسة آفاقًا للباحثين العرب وطلبة الدراسات العليا للتحقق من فاعلية تدخلات علم النفس الإيجابي في سياقات تعليم اللغة الإنجليزية بالجامعات العربية، مع مراعاة الفروق الثقافية وأنماط تعلم الطلبة، وتطوير أدوات قياس مقننة لأداء التحدث تراعي مكوناته المعرفية والانفعالية معًا
كما تستدعي النتائج اهتمام برامج إعداد معلمي اللغة الإنجليزية بتدريب المعلمين على استراتيجيات علم النفس الإيجابي وكيفية توظيف عناصر نموذج بيرما في تخطيط دروس التحدث وتقويمها، فالمعلم الذي يبني أنشطة تغذية الانفعالات الإيجابية والعلاقات والمعنى والإنجاز يمنح طلبته تجربة لغوية أكثر أمنًا وتحفيزًا، ويمهد لتحسن أدائي يتراكم عبر الزمن
وخلاصة القول إن الدراسة تقدم دليلًا ميدانيًا على أن توظيف استراتيجيات علم النفس الإيجابي المستندة إلى نموذج بيرما يمثل مدخلًا واعدًا لتحسين أداء الطلبة في التحدث باللغة الإنجليزية، وأن الاهتمام بالجانب النفسي للمتعلم ليس ترفًا تربويًا بل شرطًا لتحقيق تعلم لغوي أعمق وأكثر استدامة
