التعليم عبر الإنترنت مقابل التعليم الحضوري وبروتوكول تجربة عشوائية عنقودية لمقارنة أثرهما في التعليم الطبي

أحدثت جائحة كورونا اضطرابًا واسعًا في التعليم الصحي والطبي دفعت المعلمين إلى التساؤل عن أثر البيئة الإلكترونية في تعلم الطلاب ودافعيتهم وكفايتهم الذاتية وتفضيلاتهم، وفي ظل نقص العاملين في الرعاية الصحية بدا التعليم القابل للتوسع عبر الإنترنت خيارًا ذا صلة عملية كبيرة، غير أن المراجعات العلمية حول أثر التعليم الطبي الإلكتروني دعت إلى إجراء تجارب عشوائية مضبوطة عالية الجودة، وهي دعوة تزداد إلحاحًا مع التطور التقني السريع وانتشار التعلم الإلكتروني في الجامعات

ويقدم هذا البروتوكول تصميم تجربة تستهدف سد هذه الفجوة بمقارنة بيئة إلكترونية وبيئة حضورية لمقرر بحثي واحد مقارنة منهجية صارمة، وتنطلق التجربة من خبرة الباحثين في تقديم المقررات أثناء الجائحة ومن فرضية مفادها أن البيئة الحضورية التي يفضلها الطلاب تختلف في آثارها عن البيئة الإلكترونية، وقد سُجلت التجربة بأثر رجعي في سجل التجارب الإكلينيكية الدولية والتزم الباحثون في إعداد بروتوكولها بإرشادات سبيريت الخاصة ببروتوكولات التجارب

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

صُممت الدراسة تجربة عشوائية عنقودية بمجموعتين متوازيتين، إذ يُوزع مقرران لتدريب طلاب الدكتوراه على البحث العلمي في جامعة كوبنهاغن توزيعًا عشوائيًا على بيئة إلكترونية عبر منصة زوم أو بيئة حضورية في معهد باركر بالدنمارك، ويُدعى الطلاب المسجلون للمشاركة في الدراسة، وحُسب حجم العينة المطلوب بعشرين عنقودًا وتُجرى العشوائية بمولد أرقام عشوائية حاسوبي، أما النتيجة الأولية فهي التعلم قصير المدى لمنهجية البحث، وتشمل النتائج الثانوية التفضيل والدافعية والكفاية الذاتية على المدى القصير والإنجازات الأكاديمية على المدى الطويل، وتقاس النتائج بأدوات مقننة قابلة للتكرار تشمل استبانات اختيار من متعدد مصممة خصيصًا ومسحًا تقويميًا وقائمة الدافعية الذاتية واسعة الاستخدام وسؤال الكفاية الذاتية المفرد وبيانات النشر المستخرجة من غوغل سكولار، وستُجرى التحليلات الإحصائية معماة بواسطة خبير إحصائي خارجي، ويمنع التصميم العنقودي تسرب أثر إحدى البيئتين إلى الأخرى بين طلاب المقرر الواحد لأن التوزيع يجري على مستوى المقررات لا الأفراد

ثانيًا: أبرز النتائج

1، تقارن التجربة أثر بيئتي التعليم الإلكتروني والحضوري في تعلم منهجية البحث لدى طلاب الدكتوراه في العلوم الصحية والطبية بوصفه نتيجة أولية قصيرة المدى

2، ترصد النتائج الثانوية الفروق بين البيئتين في تفضيل الطلاب ودافعيتهم وكفايتهم الذاتية على المدى القصير وفي إنجازاتهم الأكاديمية ونشرهم العلمي على المدى الطويل

3، تقوم الفرضية الأساسية على أن البيئة الحضورية التي يفضلها الطلاب تمنح خبرة تعلم مختلفة عن البيئة الإلكترونية رغم تطابق محتوى المقرر البحثي

4، ستُقارن النتيجة الأولية والنتائج الثانوية الدالة بما هو منشور في الأدبيات ذات الصلة لاستخلاص دلالات قابلة للتعميم على برامج الدكتوراه في تخصصات أخرى

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

ستكون لنتائج هذه التجربة انعكاسات على الطلاب والمعلمين المشاركين في مقررات التدريب البحثي في التعليم الصحي والطبي وعلى المرضى الذين يستفيدون في النهاية من هذا التدريب، إذ ستساعد الجامعات على اتخاذ قرارات مستندة إلى دليل تجريبي صارم عند الاختيار بين البيئتين أو المزج بينهما بدل الاعتماد على الانطباعات، ويعي الباحثون حدود دراستهم المتمثلة في السياق الجغرافي الواحد وغياب التعمية عن المشاركين مقابل قوة أساليب تقويمها الراسخة في إطار مفاهيمي متين، وبالنسبة إلى الباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا يقدم البروتوكول نموذجًا يُحتذى لتصميم تجارب عشوائية عنقودية في البحوث التربوية الطبية والإبلاغ عنها وفق المعايير الدولية، ويمكن تطبيقه لمقارنة بيئات التعلم في الجامعات العربية بمنهجية لا تقل صرامة، وتزداد قيمة مثل هذه التجارب مع تراكمها عبر الدول والجامعات إذ يتيح تجميع نتائجها في تحليلات تلوية لاحقة تقديرًا أدق لحجم الفروق بين البيئتين والعوامل المعدلة لها كطبيعة المقرر وخبرة الطلاب التقنية

وخلاصة القول إن الجدل حول جدوى التعليم الإلكتروني في الدراسات الطبية العليا لن تحسمه الآراء بل التجارب العشوائية المصممة بعناية، ويمثل هذا البروتوكول خطوة منهجية متقدمة في هذا الاتجاه بمقارنته المقننة بين بيئتين لمقرر واحد، وما سيسفر عنه من نتائج سيغذي قرارات الجامعات ومصممي مقررات التدريب البحثي حول العالم