الكفايات الرقمية للمشرفين التربويين من أجل التميز في الأداء: بناء مقياس لتصورات أصحاب المصلحة وتقويمه سيكومتريًا

يتزايد الاهتمام بالقيادة الرقمية والإشراف الرقمي في الأنظمة التعليمية مع تسارع التحول الرقمي في المدارس، غير أن الأدوات المقننة التي تقيس الكفايات الرقمية للمشرفين التربويين اللازمة لتميز أدائهم ما تزال نادرة، وخاصة في الدول النامية حيث تتسع الفجوة بين الطموح الرقمي والإمكانات الفعلية، ويعوق هذا النقص جهود تقويم المشرفين وتطويرهم مهنيًا على أسس علمية، ولهذا تهم الدراسة الباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا في الإشراف التربوي والقياس والتقويم ممن يعملون على بناء أدوات عربية مقننة تواكب التحولات الرقمية في التعليم

ويقوم المشرف التربوي في هذا التحول بدور قيادي يتجاوز المتابعة التقليدية إلى قيادة التعلم الرقمي داخل المدارس التي يشرف عليها، فهو يوجه المعلمين نحو توظيف التقنية بفاعلية وينشر ثقافة رقمية داعمة للابتكار ويذلل العقبات التقنية والتنظيمية، ومن الطبيعي أن تتطلب هذه الأدوار الجديدة كفايات رقمية متقدمة لا يمكن افتراض توفرها، بل ينبغي قياسها بأدوات علمية موثوقة حتى تبنى خطط التطوير المهني على تشخيص دقيق للواقع لا على تقديرات انطباعية

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى تطوير مقياس الكفايات الرقمية للمشرفين من أجل التميز في الأداء والتحقق من خصائصه السيكومترية من خلال تصورات أصحاب المصلحة، وطبق المقياس على 318 من مديري المدارس والمعلمين موزعين على 78 مدرسة ثانوية عليا في 17 منطقة بمحافظة سولاويسي الجنوبية في إندونيسيا، ودمج المقياس بين نظريات الإشراف الكلاسيكية عند كوغان وغولدهامر وغليكمان وبين معايير الجمعية الدولية للتقنية في التعليم وإطار الكفاية الرقمية الأوروبي للمعلمين في نسخته الثانية، وأسفر عن أربعة أبعاد هي القيادة الرقمية الاستراتيجية وتعزيز الثقافة الرقمية وتنمية المعلمين رقميًا وتيسير التعلم الرقمي، واعتمد التحقق على التحليل المركب التوكيدي بأسلوب نمذجة المعادلات البنائية بالمربعات الصغرى الجزئية

ثانيًا: أبرز النتائج

1، أظهر المقياس خصائص سيكومترية ممتازة، إذ تراوحت التحميلات العاملية لبنوده بين 0.839 و0.936، وهي قيم مرتفعة تدل على ارتباط البنود بأبعادها ارتباطًا قويًا وعلى سلامة البناء العاملي للمقياس

2، تراوحت قيم الثبات المركب بين 0.933 و0.955، وتراوح متوسط التباين المستخرج بين 0.776 و0.811، بما يؤكد اتساق الأبعاد داخليًا وقدرتها على تفسير نسبة مرتفعة من تباين بنودها

3، تجاوزت مؤشرات مطابقة النموذج الحدود المعتمدة، إذ بلغ مؤشر المطابقة المقارن 0.968 ومؤشر تاكر لويس 0.960 وبلغ جذر متوسط مربع خطأ التقريب 0.072، وهي قيم تشير إلى مطابقة جيدة بين النموذج النظري والبيانات الميدانية

4، تأكد الصدق التمييزي للمقياس بمعيار فورنل ولاركر وبنسب الارتباط بين السمات المختلفة التي جاءت جميعها أدنى من 0.85، بما يثبت أن الأبعاد الأربعة متمايزة بعضها عن بعض رغم تكاملها

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

يوفر هذا المقياس للمؤسسات التعليمية أداة مقننة مثبتة الصدق والثبات لتقويم الكفايات الرقمية للمشرفين التربويين وتصميم برامج تطوير مهني موجهة تستند إلى نتائج قياس دقيقة لا إلى انطباعات عامة، ويمكن لجهات الإشراف التربوي في الدول العربية الاستفادة من منهجية بناء المقياس بتكييف أبعاده وبنوده مع سياقاتها التنظيمية والثقافية وإخضاعها للتحقق السيكومتري على عينات عربية، كما يستطيع الباحثون العرب وطلاب الدراسات العليا توظيف إطار الدراسة في الجمع بين النظريات الكلاسيكية للإشراف والأطر الرقمية الحديثة عند بناء أدوات قياس جديدة، مع مراعاة أن التقويم بتصورات أصحاب المصلحة من مديرين ومعلمين يمنح صورة واقعية لأداء المشرف في بيئة عمله الفعلية

وتؤكد الدراسة أيضًا أن بناء أدوات القياس التربوي ينبغي أن ينطلق من أطر نظرية راسخة تمزج بين تراث الإشراف التربوي ومتطلبات العصر الرقمي، وأن يمر بمراحل تحقق صارمة تشمل الصدق والثبات والمطابقة النموذجية قبل تعميم الاستخدام، وهو درس منهجي عام يستفيد منه الباحثون في مختلف ميادين القياس التربوي والنفسي

وخلاصة القول إن الدراسة قدمت مقياسًا رباعي الأبعاد للكفايات الرقمية للمشرفين التربويين يتمتع بخصائص سيكومترية ممتازة من حيث التحميلات العاملية والثبات المركب ومؤشرات المطابقة والصدق التمييزي، وهو ما يجعله أداة عملية بيد المؤسسات التعليمية لتقويم مشرفيها وتطويرهم في عصر التحول الرقمي، ويمثل نموذجًا يمكن الاقتداء به في بناء أدوات قياس مماثلة في البيئات التعليمية العربية