أحدث الذكاء الاصطناعي التوليدي تحولًا سريعًا في ممارسات التصميم التعليمي، إذ أصبحت أدواته قادرة على توليد النصوص والأنشطة والوسائط وتقديم تغذية راجعة فورية، غير أن معظم البحوث المتاحة ركزت على المصممين ذوي الخبرة، وظل فهمنا لكيفية بناء مصممي التعليم المبتدئين علاقاتهم بهذه الأدوات محدودًا، مع أن المبتدئين هم الأكثر تأثرًا بها لأنهم في طور تشكيل هويتهم المهنية وعادات عملهم، ولهذا تكتسب الدراسة أهمية خاصة لدى الباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا في تقنيات التعليم والتصميم التعليمي ممن يستعدون لدخول سوق العمل في عصر الذكاء الاصطناعي
ويثار في هذا السياق جدل متزايد حول أثر الذكاء الاصطناعي في المهن المعرفية عمومًا وفي التصميم التعليمي خصوصًا، فبينما يراه بعضهم أداة ترفع الإنتاجية وتختصر زمن الإنتاج، يخشى آخرون أن يؤدي الاعتماد المفرط عليه إلى تآكل مهارات المصمم الأساسية وإضعاف حسه النقدي، وتتضاعف هذه المخاوف لدى المبتدئين الذين لم تترسخ خبرتهم بعد، مما يجعل دراسة تجاربهم الفعلية مع هذه الأدوات ضرورة لفهم كيفية بناء علاقة مهنية متوازنة معها منذ بداية المسار المهني
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى استكشاف كيفية تفاعل مصممي التعليم المبتدئين مع الذكاء الاصطناعي التوليدي في عمليات التصميم التعليمي التي يمارسونها، واعتمدت مقابلات الأحداث السلوكية مع سبعة من مصممي التعليم المبتدئين استرجعوا فيها مواقف واقعية مروا بها أثناء استخدامهم الأدوات، ثم حلل الباحثون رواياتهم تحليلًا سرديًا باستخدام إطار لابوف المعروف في تحليل القصص والخبرات، بما أتاح تتبع أنماط تفاعلهم المتطورة وتصوراتهم عن توظيف الذكاء الاصطناعي عبر الزمن
ثانيًا: أبرز النتائج
1، كشفت النتائج عن ثلاثة أنماط متميزة لتفاعل المبتدئين مع الذكاء الاصطناعي، فقد تعاملوا معه بوصفه أداة مساعدة تنفذ مهام محددة، وبوصفه مقدمًا للتغذية الراجعة يقيم مخرجاتهم ويراجعها، وبوصفه شريكًا مشاركًا في الإبداع يسهم في توليد الأفكار والحلول التصميمية
2، تطورت علاقات المشاركين بالذكاء الاصطناعي من مقاومة أولية وتوجس من الاعتماد عليه إلى توظيف استراتيجي واع، حتى انتهوا إلى النظر إليه بوصفه شريكًا تعاونيًا في عملية التصميم لا خصمًا يهدد مهنتهم
3، حددت الدراسة ست مراحل تطورية في تبني الذكاء الاصطناعي لدى المصممين المبتدئين، تصف انتقالهم التدريجي من الاكتشاف والتجريب الحذر إلى الدمج المنهجي في سير العمل التصميمي
4، تمثلت نتيجة لافتة في الدور القابل للتكيف الذي يلعبه الذكاء الاصطناعي، فهو يتنقل بين موقع الطرف الآخر الأكثر معرفة الذي يوجه المبتدئ ويعلمه وموقع الطرف الآخر الأقل معرفة الذي يحتاج إلى توجيه المصمم وتصويبه، وذلك بحسب سياق المهمة وطبيعتها
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تسهم هذه النتائج في فهم كيفية دمج مصممي التعليم المبتدئين للذكاء الاصطناعي بفاعلية مع الحفاظ على استقلاليتهم المهنية وقدرتهم على الحكم النقدي على المخرجات، وهي تفيد القائمين على برامج إعداد المصممين التعليميين في الجامعات ومراكز التدريب عند بناء مسارات تأهيل تراعي المراحل التطورية لتبني الأدوات، وتفيد المؤسسات التعليمية عند وضع سياسات توظيف للذكاء الاصطناعي تشجع الاستخدام الاستراتيجي ولا تلغي دور الخبير البشري، ويمكن للباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا توسيع هذا الخط البحثي بدراسة مبتدئين في سياقات عربية ومهام تصميمية متنوعة وبأدوات ذكاء اصطناعي مختلفة، لاستكشاف ما إذا كانت الأنماط والمراحل ذاتها تتكرر عبر الثقافات
وتشير مراحل التبني التي رصدتها الدراسة إلى أن إتقان توظيف الذكاء الاصطناعي كفاءة تطورية تنمو بالممارسة والتأمل النقدي، لا مهارة تقنية تكتسب دفعة واحدة، وهو ما يدعو إلى تصميم برامج إعداد ترافق المبتدئ عبر هذه المراحل بدعم متدرج يناسب متطلبات كل مرحلة وتحدياتها، حتى يتحول التوظيف من تجريب عشوائي إلى ممارسة منهجية واعية
وخلاصة القول إن مصممي التعليم المبتدئين لا يرفضون الذكاء الاصطناعي التوليدي ولا يستسلمون له، بل يبنون معه علاقة متطورة عبر مراحل متدرجة تنتقل به من أداة مساعدة إلى مقدم تغذية راجعة ثم إلى شريك في الإبداع، ويبقى التحدي الأهم هو إعدادهم للاستفادة من هذه الشراكة دون التفريط في استقلاليتهم المهنية وحكمهم التربوي، وهو ما يجعل هذه الدراسة مرجعًا مفيدًا لمطوري البرامج التدريبية في التصميم التعليمي
