يسعى التعليم الدامج في مرحلة الطفولة المبكرة إلى تمكين الأطفال ذوي الإعاقة، ومنهم الأطفال ذوو اضطراب طيف التوحد، من التعلم والمشاركة ضمن الفصول العادية مع أقرانهم، ويعد التعليم المضمّن أحد الأساليب الفعالة في هذا المجال، إذ يوظف المعلم فرص التعلم داخل الروتين والأنشطة اليومية الطبيعية للفصل بدل عزل الطفل في جلسات منفصلة، غير أن تطبيق هذا الأسلوب بإتقان يتطلب تطويرا مهنيا مستمرا ودعما متواصلا للمعلمين يصعب توفيره بالطرائق التقليدية المكلفة
ومع التطور المتسارع في تقنيات الذكاء الاصطناعي برزت إمكانات جديدة لدعم المعلمين مهنيا، منها أنظمة التدريب الذاتي التي يسجل فيها المعلم ممارساته ويراجعها ويتلقى تغذية راجعة فردية مولدة بالذكاء الاصطناعي توجه قراراته التعليمية، وقد يجمع هذا النموذج بين انخفاض الكلفة وقابلية التوسع من جهة، وبين الخصوصية والتوجيه الفردي من جهة أخرى، لكن الأدلة التجريبية على فاعليته في بيئات الطفولة المبكرة الدامجة ما تزال في بدايتها
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى فحص فاعلية نظام تدريب ذاتي مدعوم بالذكاء الاصطناعي صُمم لتحسين تطبيق معلمات ما قبل المدرسة للتعليم المضمّن مع الأطفال الصغار ذوي التوحد في فصول الطفولة المبكرة الدامجة، واعتمدت تصميم الحالة الفردية بالفحص المتعدد عبر المشاركين، بمشاركة أربع ثنائيات تتكون كل منها من معلمة وطفل، وقُوّم أثر النظام في إتقان المعلمات للتعليم المضمّن، ونتائج تعلم الأطفال، والاستمرارية بعد إيقاف الدعم، والتعميم على أنشطة غير مستهدفة، وتصورات المعلمات، وبعد مرحلة خط الأساس وتدريب أولي على التعليم المضمّن انخرطت المعلمات في دورات أسبوعية من التدريب الذاتي المدعوم بالذكاء الاصطناعي شملت التخطيط وإدخال البيانات والتأمل وتلقي تغذية راجعة فردية مولدة بالذكاء الاصطناعي
ثانيًا: أبرز النتائج
1، أظهرت النتائج علاقات وظيفية واضحة بين إدخال نظام التدريب الذاتي المدعوم بالذكاء الاصطناعي وارتفاع إتقان المعلمات لتطبيق التعليم المضمّن
2، وصلت جميع المعلمات إلى مستويات مرتفعة من التطبيق الدقيق لإجراءات التعليم المضمّن
3، حافظت المعلمات على أدائهن بعد سحب دعائم الذكاء الاصطناعي، وعممن إجراءات التعليم المضمّن على أنشطة وروتين لم يكن مستهدفا بالتدريب
4، أظهر الأطفال تحسنا كبيرا في الاستجابة الصحيحة دون توجيه في أهدافهم الفردية، واستمرت مكاسبهم عبر فحوص الاستمرارية والتعميم
5، أظهرت بيانات الصدق الاجتماعي أن المعلمات وجدن التعليم المضمّن والتدريب الذاتي المدعوم بالذكاء الاصطناعي مقبولين بدرجة مرتفعة وقابلين للتطبيق ومفيدين في توجيه قراراتهن التعليمية
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تقدم النتائج أدلة أولية واعدة على أن التدريب الذاتي المدعوم بالذكاء الاصطناعي يمكن أن يكون منهجا للتطوير المهني قابلا للتوسع ومنخفض الكلفة، يقوي ممارسات المعلمين ويعزز نتائج تعلم الأطفال الصغار ذوي التوحد في فصول ما قبل المدرسة الدامجة، فبدل انتظار مدرب خارجي يزور المعلم من حين لآخر، يحصل المعلم على دعم أسبوعي منتظم مصمم وفق بيانات أدائه الفعلية، وهو ما يناسب المؤسسات التي تعاني شح المدربين المتخصصين، وتنبه الدراسة الباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا في التربية الخاصة والطفولة المبكرة إلى آفاق توظيف الذكاء الاصطناعي في تدريب المعلمين العاملين مع ذوي الإعاقة، وإلى أهمية تصاميم الحالة الفردية في اختبار التدخلات التربوية بدقة، مع مراعاة أن الأدلة الحالية أولية وتستدعي دراسات أوسع نطاقا في سياقات متنوعة
ويأتي هذا التوجه نحو توظيف الذكاء الاصطناعي في التطوير المهني متسقا مع حاجة ميدانية واسعة، فمعلمو الطفولة المبكرة العاملون مع الأطفال ذوي الإعاقة يحتاجون إلى دعم تطبيقي مستمر داخل فصولهم الحقيقية، لا إلى محاضرات نظرية منفصلة عن واقعهم اليومي، وتتيح أنظمة التدريب الذاتي الذكية هذا الدعم في الوقت المناسب وبكلفة منخفضة، مع إمكانية تتبع تقدم كل معلم عبر الزمن ومقارنة أدائه بأهدافه الفردية، وهو ما يجعلها أداة واعدة لسد الفجوة بين التدريب الأولي والممارسة الفعلية المستمرة
وخلاصة القول إن دمج الذكاء الاصطناعي في التدريب الذاتي للمعلمين أظهر قدرة على رفع إتقان التعليم المضمّن وتحسين تعلم الأطفال ذوي التوحد واستمرار أثره وتعميمه، بما يجعله نموذجا واعدا للتطوير المهني في البيئات الدامجة
