يمثل انخراط الطلاب في عملية التعلم عاملا جوهريا في تحسين أدائهم الأكاديمي ورفع مستوى تحصيلهم، فالطالب المنخرط بفاعلية في الأنشطة الصفية يبذل جهدا أكبر، ويستمر في المحاولة عند مواجهة الصعوبات، ويحقق نتائج تعلم أعمق من الطالب المنعزل أو السلبي، ولذلك يسعى المعلمون والباحثون التربويون إلى اكتشاف الأساليب التعليمية القادرة على إثارة انخراط الطلاب وتعزيزه بمختلف أبعاده
ويعد التعلم القائم على المشاريع من الأساليب الواعدة في هذا المجال، إذ يكلف الطلاب بإنجاز مهام واقعية ممتدة تتطلب البحث والتعاون وإنتاج مخرجات ملموسة، غير أن فاعلية هذا الأسلوب عبر أبعاد الانخراط المختلفة لم تُستكشف بما يكفي، خاصة في تعليم اللغة الإنجليزية لغة أجنبية، حيث تشكل أنشطة التحدث تحديا خاصا للطلاب الذين يخشون الخطأ أو يفتقرون إلى فرص الممارسة، ومن هنا تأتي أهمية دراسة أثر هذا الأسلوب في انخراط الطلاب من منظور متعدد الأبعاد يشمل الانخراط السلوكي والانفعالي والمعرفي والفاعلي
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى فحص أثر التعلم القائم على المشاريع في انخراط طلاب اللغة الإنجليزية في أنشطة التحدث، مع التركيز على الأبعاد السلوكية والانفعالية والمعرفية والفاعلية للانخراط، واعتمدت تصميما شبه تجريبي بالأساليب المختلطة، وشارك فيها ستة وتسعون طالبا من طلاب السنة الأولى في إحدى الكليات التقنية الصينية، وُزعوا على مجموعة تجريبية ضمت تسعة وأربعين طالبا تلقوا تعليمهم بأسلوب التعلم القائم على المشاريع، ومجموعة ضابطة ضمت سبعة وأربعين طالبا تلقوا تعليمهم بالطرائق التقليدية المعتادة، وجُمعت البيانات عبر الاستبيانات والمقابلات للجمع بين القياس الكمي والفهم النوعي لخبرات الطلاب
ثانيًا: أبرز النتائج
1، أظهرت النتائج أن التعلم القائم على المشاريع يعزز الانخراط الانفعالي والسلوكي والمعرفي لدى الطلاب تعزيزا دالا، مقارنة بالتعليم التقليدي
2، لم يظهر للتعلم القائم على المشاريع أثر دال في الانخراط الفاعلي، وهو البعد المتصل بمبادرة الطلاب إلى توجيه تعلمهم والتعبير عن صوتهم وخياراتهم داخل الصف
3، نظر الطلاب إلى التعلم القائم على المشاريع بوصفه أسلوبا فعالا للغاية في تعزيز انخراطهم، إذ أبدوا اهتماما قويا ومتعة واضحة أثناء أنشطة التحدث
4، تجلى الانخراط السلوكي في تركيز الطلاب وبذلهم جهدا مركزا أثناء تنفيذ المشاريع، وتجلى الانخراط المعرفي في استخدامهم النشط لاستراتيجيات معرفية أثناء التعلم ومساهمتهم الاستباقية فيه
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تبرهن هذه الدراسة على إمكانات التعلم القائم على المشاريع في تعزيز انخراط أعمق لدى طلاب اللغة الإنجليزية، لا سيما في الأبعاد السلوكية والانفعالية والمعرفية، غير أن أثره المحدود في الانخراط الفاعلي يلفت الانتباه إلى حاجة المعلمين إلى تعديلات تعليمية تشجع استقلالية الطلاب وتمنحهم صوتا أكبر في اختيار موضوعات المشاريع وطرائق تنفيذها وتقويمها، وتقدم الدراسة رؤى عملية للمعلمين الراغبين في تطبيق هذا الأسلوب بفاعلية في فصول اللغة الإنجليزية، مثل التخطيط الجيد لمراحل المشروع وتوزيع الأدوار ودعم الطلاب أثناء العروض الشفوية، وتعد هذه النتائج ذات قيمة للباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا في المناهج وطرق تدريس اللغة الإنجليزية، إذ يمكنهم دراسة إمكانات هذا الأسلوب في السياقات العربية وفحص أبعاد الانخراط لدى طلابهم والعمل على تنمية الانخراط الفاعلي الذي ما يزال بحاجة إلى مزيد من البحث والتدخلات المصممة بعناية
ومن الجوانب التي تستحق التأمل عند قراءة هذه النتائج أن أنشطة التحدث بالذات تستفيد من التعلم بالمشاريع لأنها تمنح الطالب سببا حقيقيا للكلام، فهو لا يتحدث لمجرد التدريب اللغوي، بل لعرض فكرة والدفاع عنها والتفاوض مع زملائه حولها، وهذا السياق التواصلي الأصيل يرفع دافعيته ويقلل تردده، كما أن العمل الجماعي داخل المشروع يوزع أعباء الأداء الشفوي على أعضاء الفريق، فيجد الطالب الخجول سندا من زملائه ويكتسب الثقة تدريجيا حتى يستقل بأدائه
وخلاصة القول إن التعلم القائم على المشاريع أسلوب واعد لرفع انخراط طلاب اللغة الإنجليزية في أنشطة التحدث سلوكيا وانفعاليا ومعرفيا، وإن اكتمال فائدته يتطلب عناية مقصودة بتنمية استقلالية الطلاب وصوتهم داخل عملية التعلم
