يقوم الدمج التعليمي في تصور بوث وآينسكو على فكرة جوهرية مفادها أن تحول النظم المدرسية نحو مزيد من العدالة والشمول يدور حول ثلاثة أبعاد مترابطة هي حضور جميع المتعلمين في المدرسة ومشاركتهم الفعلية في أنشطتها وتعلمهم الحقيقي داخلها، وتشكل هذه الأبعاد محاور ما يعرف بمؤشر الدمج الذي أتاح إطارًا شاملًا لتحليل العوائق التي تحد من الإنصاف والدمج في السياقات المدرسية، فالعائق في هذا المنظور لا يكمن في المتعلم ذاته بقدر ما يكمن في الثقافات والسياسات والممارسات التي تنتج الإقصاء أو تغذيه بصورة مباشرة أو غير مباشرة
وتكتسب دراسة هذه العوائق أهمية مضاعفة حين تتقاطع مع متغيرات تضخم اللامساواة كالنوع الاجتماعي والهجرة والإعاقة والصحة النفسية وغيرها، إذ تتداخل هذه العوامل لتنتج صورًا مركبة من الحرمان يصعب رصدها بمنظور أحادي، ومن هنا تأتي هذه الدراسة لترسم خريطة منهجية للعوائق الموثقة في الأدبيات الأكاديمية الحديثة التي تمس أبعاد الحضور والمشاركة والتعلم في مرحلتي التعليم الابتدائي والثانوي الإلزامي، مع عناية خاصة بالمتغيرات التقاطعية التي تعمق الفجوات بين المتعلمين
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى إجراء رسم خريطة منهجي للعوائق الموثقة في الأدبيات الأكاديمية الحديثة المنشورة بين عامي 2000 و2025 التي تؤثر في أبعاد الحضور والمشاركة والتعلم بمرحلتي التعليم الابتدائي والثانوي الإلزامي، مستندة إلى الإطار النظري للدمج التعليمي عند بوث وآينسكو ومؤشر الدمج بأبعاده الثلاثة، مع تركيز خاص على المتغيرات التقاطعية التي تضخم اللامساواة مثل النوع الاجتماعي والهجرة والإعاقة والصحة النفسية وغيرها من العوامل التي تتداخل آثارها في خبرة المتعلم المدرسية وتحدد فرص حضوره ومشاركته وتعلمه
ثانيًا: أبرز النتائج
1، ينظم رسم الخريطة العوائق الموثقة في الأدبيات حول أبعاد الدمج الثلاثة، فيميز بين عوائق تحد من حضور المتعلمين وانتظامهم في المدرسة، وعوائق تحد من مشاركتهم الفعلية في الحياة المدرسية، وعوائق تحد من تعلمهم وتقدمهم الأكاديمي
2، يبرز التحليل أن العوائق لا تعمل منفردة بل تتقاطع مع متغيرات كالنوع والهجرة والإعاقة والصحة النفسية، فتتضاعف آثارها على الفئات الأشد هشاشة وتتسع فجوات الإنصاف داخل المدرسة الواحدة والمجتمع الواحد
3، يؤكد الإطار المعتمد أن رصد العوائق بصورة شمولية يمثل خطوة أولى ضرورية لتحويل المدارس نحو ثقافات وسياسات وممارسات أكثر دمجًا، إذ يتيح للأطراف المعنية تحديد مواضع الخلل وترتيب أولويات التدخل التربوي
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تقدم هذه الدراسة لصانعي السياسات وإدارات المدارس والمعلمين خريطة مرجعية تساعدهم على فهم العوائق التي تواجه الدمج فهمًا متكاملًا يتجاوز التفسيرات الجزئية، فبدل معالجة الغياب أو ضعف التحصيل بوصفهما مشكلتين فرديتين يمكن النظر إليهما ضمن منظومة أوسع من العوامل المدرسية والمجتمعية، كما تفتح الدراسة آفاقًا للباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا لتطبيق إطار مؤشر الدمج في البيئات المدرسية العربية ورسم خرائط محلية للعوائق تراعي خصوصيات المنطقة كاللجوء والنزوح وازدحام الفصول وتفاوت الموارد بين المدارس، بما يثري الأدبيات العالمية بسياقات جديدة غير ممثلة بما يكفي
ويستحق البعد التقاطعي في هذه الدراسة وقفة خاصة، فالعوائق التي تواجه فتاة مهاجرة ذات إعاقة على سبيل المثال ليست مجرد مجموع عوائق منفصلة، بل خبرة مركبة تتفاعل فيها العوامل لتولد صورًا نوعية من الاستبعاد لا يلتقطها تحليل ينظر إلى كل متغير على حدة، ومن هنا تبرز قيمة إطار الدمج عند بوث وآينسكو في كونه يوجه النظر إلى الثقافات المدرسية السائدة وسياسات القبول والتوزيع والممارسات الصفية اليومية بوصفها مصادر محتملة للعوائق بقدر ما هي أدوات محتملة لإزالتها، فجدران المدرسة ذاتها ولغة التواصل مع الأسر ومعايير النجاح المعتمدة، كلها عناصر قد تيسر حضور المتعلم ومشاركته وتعلمه أو تعيقها، ورصد هذه العناصر بمنظور نقدي هو ما يميز مقاربة العوائق عن المقاربات التي تحصر المشكلة في خصائص المتعلم الفردية
وخلاصة القول إن الدمج التعليمي الحقيقي لا يتحقق بمجرد إلحاق جميع الأطفال بالمدرسة، بل بحضورهم الفعلي ومشاركتهم الكاملة وتعلمهم المجدي، ورسم خريطة العوائق التي تحول دون ذلك بأبعادها المتقاطعة يمثل الأساس المعرفي لأي إصلاح مدرسي جاد يسعى إلى عدالة تعليمية شاملة
