وضوح مفهوم الذات وقلق الذكاء الاصطناعي لدى طلاب الدراسات العليا: وساطة التنظيم الذاتي المقصود والضغط المدرك وتعديل عدم تحمل عدم اليقين

يثير الانتشار المتسارع لتقنيات الذكاء الاصطناعي في التعليم والعمل مشاعر متباينة لدى طلاب الدراسات العليا، تتراوح بين الحماس لفرصها والقلق من تهديداتها المتصورة لمستقبلهم المهني وأدوارهم المعرفية، ويُعرف هذا القلق بقلق الذكاء الاصطناعي، وهو حالة انفعالية قد تؤثر في تعلم الطلاب وتكيفهم مع التحولات التقنية المتسارعة وفي استعدادهم لتوظيف هذه التقنيات في بحوثهم

وتشير الأدبيات إلى أن وضوح مفهوم الذات، أي امتلاك الفرد صورة واضحة ومستقرة ومتسقة داخليًا عن ذاته وقدراته وقيمه، يُعد موردًا نفسيًا مهمًا يعين صاحبه على مواجهة الضغوط والتحديات، غير أن الآليات التي يخفف بها هذا الوضوح من قلق الذكاء الاصطناعي ما تزال غير مستكشفة بما يكفي، وهو ما سعت هذه الدراسة إلى الكشف عنه بصورة منهجية

ويزداد هذا الموضوع إلحاحًا مع تسارع إدماج أدوات الذكاء الاصطناعي التوليدي في البحث العلمي والكتابة الأكاديمية والتعلم الجامعي، إذ يجد طالب الدراسات العليا نفسه مطالبًا باكتساب كفايات جديدة وإعادة التفكير في دوره المعرفي وقيمته المضافة، وهي تحولات قد تثير لدى كثيرين تساؤلات وجودية ومهنية حول المستقبل، مما يجعل فهم الموارد النفسية التي تعين الطلاب على التكيف الإيجابي معها قضية بحثية وتطبيقية ذات أولوية في المرحلة الراهنة

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى بناء نموذج وساطة متسلسلة معدَّلة يفحص الدور الوسيط لكل من التنظيم الذاتي المقصود والضغط المدرك في العلاقة بين وضوح مفهوم الذات وقلق الذكاء الاصطناعي، والدور المعدِّل لعدم تحمل عدم اليقين في روابط هذه المتغيرات، واعتمدت مسحًا مقطعيًا شمل ألفين ومئة وستة وسبعين طالب دراسات عليا، بلغ عدد الإناث بينهم ألفًا وخمسمئة وأربعًا وثمانين طالبة، وبلغ متوسط أعمارهم 23.60 عامًا بانحراف معياري قدره 2.03، وحللت البيانات بتحليلات الوساطة المستقلة والمتسلسلة والوساطة المعدَّلة لاختبار مسارات النموذج المقترح وشروط قوته

ثانيًا: أبرز النتائج

أظهرت التحليلات مجموعة من النتائج التي ترسم صورة متكاملة لآليات العلاقة بين المتغيرات على النحو الآتي

1، ارتبط وضوح مفهوم الذات ارتباطًا سالبًا بقلق الذكاء الاصطناعي وبالضغط المدرك وبعدم تحمل عدم اليقين، وارتباطًا موجبًا بالتنظيم الذاتي المقصود، فكلما ازدادت صورة الطالب عن ذاته وضوحًا واستقرارًا انخفض قلقه وضغطه وازدادت قدرته على تنظيم ذاته قصديًا

2، تنبأ وضوح مفهوم الذات بانخفاض قلق الذكاء الاصطناعي عبر وساطة مستقلة لكل من التنظيم الذاتي المقصود والضغط المدرك، فالطالب الواضح الذات ينظم سلوكه وأهدافه بصورة أفضل ويختبر ضغطًا أقل، فينعكس ذلك انخفاضًا في قلقه من الذكاء الاصطناعي

3، تحققت أيضًا وساطة متسلسلة ينتقل فيها أثر وضوح مفهوم الذات عبر التنظيم الذاتي المقصود ثم الضغط المدرك وصولًا إلى قلق الذكاء الاصطناعي، مما يكشف عن سلسلة آليات مترابطة تعمل معًا لا عن مسار واحد منفصل

4، عدّل عدم تحمل عدم اليقين روابط وضوح مفهوم الذات والتنظيم الذاتي المقصود والضغط المدرك بقلق الذكاء الاصطناعي، بما يعني أن قوة هذه العلاقات تتفاوت بحسب قدرة الطالب على تحمل الغموض وعدم اليقين الذي يحيط بالمستقبل التقني

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تبرز هذه النتائج أهمية وضوح مفهوم الذات بوصفه موردًا نفسيًا أساسيًا في التخفيف من قلق الذكاء الاصطناعي لدى البالغين، وتوضح الآليات التفسيرية الرئيسة الكامنة وراء هذا الدور الوقائي، وتقترح الدراسة أن يكون تنمية وضوح مفهوم الذات لدى الطلاب وتعزيز قبولهم لعدم اليقين هدفين محوريين في استراتيجيات الوقاية والتدخل، سواء عبر الإرشاد النفسي الجامعي أو البرامج التدريبية أو تصميم بيئات تعليمية داعمة للتكيف مع التقنية، كما تفيد هذه الخلاصات الباحثين العرب وطلبة الدراسات العليا في فهم الاستجابات النفسية للتحول الرقمي في الجامعات العربية وبناء تدخلات ملائمة لسياقاتهم الثقافية والتعليمية

وخلاصة القول إن الطالب الذي يعرف ذاته بوضوح ويثق بقدراته أقدر على تنظيم ذاته ومواجهة الضغوط وتقبل ما يحمله المستقبل التقني من غموض، فينخفض قلقه من الذكاء الاصطناعي، وهو ما يجعل الاستثمار في الصحة النفسية للطلاب ركنًا أساسيًا في أي تحول رقمي ناجح