يحظى أثر علاقات الأقران في حياة طلاب المدارس باهتمام بحثي متزايد، إذ يشكل الأقران في مرحلة المراهقة المبكرة مصدرًا رئيسيًا للدعم النفسي والانتماء والنمذجة السلوكية، ويرتبط مناخ العلاقات بين الزملاء داخل المدرسة وخارجها بنتائج تعليمية وشخصية متعددة، وعلى الرغم من إدراك الباحثين لأثر علاقات الأقران ودافعية التعلم والانخراط فيه في التحصيل الدراسي، ما تزال هناك فجوة في فهم الآليات الدقيقة التي تنتقل عبرها تأثيرات العلاقات الاجتماعية إلى النتائج الأكاديمية للطلاب
وتنطلق هذه الدراسة من نموذج النظام الذاتي للتطور الدافعي إطارًا نظريًا يرى أن السياقات الاجتماعية، وفي مقدمتها علاقات الأقران، تغذي العمليات الدافعية الداخلية لدى الطالب وتوجهها، فتتشكل دافعيته للتعلم وانخراطه فيه بوصفهما حلقتين وسيطتين تقودان في النهاية إلى التحصيل الدراسي، وبذلك لا ينظر إلى علاقات الأقران بوصفها عاملًا مباشرًا فحسب، بل بوصفها منطلق سلسلة نفسية وتعليمية متكاملة تستحق الفحص المتزامن في نموذج واحد شامل
وتعد المرحلة الإعدادية مرحلة انتقالية حساسة في المسار التعليمي والنفسي للطالب، إذ تتسع فيها شبكة علاقات الأقران وتتعاظم أهميتها النسبية مقارنة بعلاقات الأسرة، ويبدأ الطالب في بناء هويته الاجتماعية والأكاديمية عبر عيون زملائه وتقييماتهم، ومن ثم فإن أي اضطراب في هذه العلاقات أو دعم يتلقاه منها ينعكس بصورة مباشرة وغير مباشرة على دافعيته وانخراطه وتحصيله، وهو ما يجعل فهم آليات هذا الانعكاس قضية تربوية من الدرجة الأولى للمعلمين والمرشدين وأولياء الأمور
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى فحص كيفية تأثير علاقات الأقران في التحصيل الدراسي لطلاب المرحلة الإعدادية عبر الأدوار الوسيطة المتسلسلة لدافعية التعلم والانخراط في التعلم، واختير 717 مشاركًا من مدرستين إعداديتين في شرق الصين في يناير من عام 2024، بمتوسط عمر قدره 13.49 عامًا وانحراف معياري قدره 0.5، وقيس كل من علاقات الأقران ودافعية التعلم والانخراط في التعلم والتحصيل الدراسي بأدوات مناسبة، ثم حللت البيانات باستخدام نمذجة المعادلات البنائية لاختبار مسارات التأثير المباشرة وغير المباشرة والمتسلسلة بين المتغيرات الأربعة ومقارنة قوة هذه المسارات
ثانيًا: أبرز النتائج
1، ارتبطت علاقات الأقران ارتباطًا مباشرًا ودالًا بالتحصيل الدراسي لطلاب المرحلة الإعدادية، فكلما تحسنت جودة علاقات الطالب بزملائه وقويت روابطه الاجتماعية داخل المدرسة تحسن أداؤه الأكاديمي بصورة ملموسة ومباشرة
2، ارتبطت علاقات الأقران بالتحصيل الدراسي بصورة غير مباشرة وإيجابية عبر دافعية التعلم وسيطًا مستقلًا، وعبر الانخراط في التعلم وسيطًا مستقلًا كذلك، ما يؤكد تعدد القنوات النفسية والتعليمية التي يعبر منها أثر البيئة الاجتماعية إلى النتائج الدراسية
3، تحققت علاقة غير مباشرة دالة وإيجابية بين علاقات الأقران والتحصيل الدراسي عبر الوساطة المتسلسلة لدافعية التعلم ثم الانخراط في التعلم، وكان مسار علاقات الأقران إلى دافعية التعلم إلى التحصيل الدراسي صاحب أقوى أثر غير مباشر بين المسارات جميعها
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تشير هذه النتائج إلى أن تحقيق النجاح الأكاديمي لطلاب المرحلة الإعدادية يستدعي تدخلات مناسبة تحسن علاقات الأقران داخل البيئة المدرسية، وترفع دافعية التعلم لدى الطلاب، وتعزز انخراطهم الفعلي في أنشطة التعلم، بدلًا من الاقتصار على تحسين التعليم المباشر وحده، وتمثل الدراسة للباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا نموذجًا تطبيقيًا لتحليل الوساطة المتسلسلة ومقارنة قوة المسارات غير المباشرة، ودعوة عملية للاهتمام بالمناخ الاجتماعي الصفي بوصفه رافدًا أصيلًا للتحصيل والتفوق الدراسي
وفي المقابل تنبه الدراسة إلى الوجه الآخر لعلاقات الأقران، فالعلاقات المتوترة أو المشحونة بالتنمر والاستبعاد قد تقوض الدافعية والانخراط وتسحب التحصيل إلى الوراء، ومن ثم فإن التدخلات المدرسية ينبغي أن ترصد جودة العلاقات لا وجودها فحسب، عبر برامج إرشادية وأنشطة تعاونية تبني مناخًا صفيًا آمنًا وداعمًا، كما أن التصميم المقطعي للدراسة يجعل نتائجها أساسًا لفرضيات سببية تحتاج إلى اختبار طولي يرصد تطور العلاقات والدافعية والتحصيل عبر سنوات المرحلة الإعدادية المتتابعة
وخلاصة القول إن علاقات الأقران الجيدة رأس مال تعليمي حقيقي للطالب في المرحلة الإعدادية، فهي ترفع تحصيله مباشرة، وتغذيه بصورة غير مباشرة حين توقد دافعيته للتعلم وتعمق انخراطه فيه، ما يجعل الاستثمار في بيئة صفية داعمة وآمنة اجتماعيًا مسارًا مؤثرًا في تحقيق التفوق الدراسي المستدام
