يفسر نموذج النظامين المزدوج ارتفاع سلوكيات المخاطرة في مرحلة المراهقة بعدم التزامن في نضج النظامين الاجتماعي الوجداني والضبط المعرفي، إذ ينضج الأول مبكرًا بينما يستغرق الثاني وقتًا أطول، ويعد البحث عن الإثارة من أقوى السمات ارتباطًا بهذه السلوكيات اندفاعًا نحو التجربة والمغامرة، غير أن دور المشاعر الاجتماعية، ولا سيما المشاعر القانونية التي يكنها الفرد تجاه القانون ومؤسساته ورموزه، ما يزال محدود الاستكشاف في الأدبيات العلمية المعاصرة
وتنبع أهمية هذه الدراسة من كونها تفتح نافذة تدخل جديدة في الوقاية من سلوكيات المخاطرة، فإذا كانت المشاعر القانونية الإيجابية قادرة على كبح اندفاع الباحثين عن الإثارة نحو المخاطرة، فإن تنميتها عبر التربية القانونية المدرسية والجامعية قد تصبح أداة وقائية فعالة، وهو توجه يجمع بين علم النفس والتربية القانونية في معالجة مشكلة سلوكية تؤرق الأسر والمؤسسات التعليمية وصناع السياسات على حد سواء في مجتمعات كثيرة حول العالم
وتتعدد صور سلوكيات المخاطرة لدى الشباب بين قيادة متهورة وتجارب صحية خطرة ومغامرات جسدية وسلوكيات انحرافية قد تعرض صاحبها للمساءلة القانونية، وتتقاطع في تفسيرها عوامل بيولوجية ونفسية واجتماعية متداخلة، ومن أبرز الفجوات في تفسيرها أن معظم النماذج ركزت على سمات الشخصية والضغوط الانفعالية وأهملت نسبيًا مكونات الثقافة القانونية والمشاعر المرتبطة بها، رغم أن القانون يمثل في حياة الشباب إطارًا ضابطًا حاضرًا في المدرسة والشارع والأسرة
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى فحص قدرة البحث عن الإثارة على التنبؤ بسلوكيات المخاطرة لدى طلاب الجامعة واختبار الدور المعدل للمشاعر القانونية الإيجابية والسلبية في هذه العلاقة، وأكمل 127 طالبًا جامعيًا مقياس البحث عن الإثارة واستبانة المشاعر القانونية لطلاب الجامعة، ثم خضع 110 مشاركين ممن توفرت لديهم بيانات مسحية صالحة لتقييم سلوكي موضوعي للمخاطرة باستخدام مهمة البالون التناظرية لقياس المخاطرة، بما يجمع في تصميم واحد بين قياسات التقرير الذاتي والقياس السلوكي الفعلي لقرارات المخاطرة
ثانيًا: أبرز النتائج
1، تنبأ البحث عن الإثارة بصورة دالة وإيجابية بالميل إلى المخاطرة لدى الطلاب، ما يؤكد مركزية هذه السمة في تفسير الفروق الفردية في سلوكيات المخاطرة خلال مرحلة المراهقة المتأخرة وبداية الشباب الجامعي
2، خففت المشاعر القانونية الإيجابية من أثر البحث عن الإثارة في سلوك المخاطرة، إذ كلما ازدادت مشاعر الطالب الإيجابية تجاه القانون والعدالة ضعف ارتباط اندفاعه نحو الإثارة بسلوكه المخاطر فعليًا في مهمة القياس السلوكي
3، لم تظهر المشاعر القانونية السلبية أي أثر معدل في العلاقة بين البحث عن الإثارة والمخاطرة، ما يشير إلى أن العامل الوقائي يكمن في بناء المشاعر الإيجابية تجاه القانون لا في مجرد حضور المشاعر السلبية أو غيابها
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تحدد هذه النتائج هدفًا تدخليًا جديدًا في الوقاية من سلوكيات المخاطرة لدى الشباب، إذ يمكن للتربية القانونية المدرسية والجامعية المصممة لبناء مشاعر إيجابية تجاه القانون وقيم العدالة وسيادة النظام أن تحد من اندفاع الباحثين عن الإثارة نحو مواقف خطرة تهدد سلامتهم ومستقبلهم، وتمثل الدراسة للباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا نموذجًا للجمع بين المقاييس الذاتية والمهام السلوكية الموضوعية، ودعوة لاستكشاف المشاعر الاجتماعية بوصفها متغيرات معدلة واقية في نماذج تفسير السلوك المخاطر عربيًا
وينبغي قراءة هذه النتائج في ضوء طبيعة العينة الجامعية وسياقها الثقافي، إذ قد تتباين قوة الأثر المعدل للمشاعر القانونية باختلاف نظم التعليم القانوني ومستويات الثقة المؤسسية بين المجتمعات، ما يدعو إلى تكرار الدراسة في بيئات عربية تتنوع فيها مناهج التربية القانونية والمدنية، وفحص ما إذا كانت برامج بناء المشاعر القانونية الإيجابية قابلة للتصميم والتقويم تجريبيًا في المدارس والجامعات العربية
وخلاصة القول إن البحث عن الإثارة يدفع طلاب الجامعة نحو المخاطرة، غير أن المشاعر القانونية الإيجابية تعمل بوصفها عامل كبح يوهن هذا الدفع ويحد من ترجمته إلى سلوك فعلي، ما يجعل تنميتها عبر التربية القانونية مسارًا واعدًا للوقاية من سلوكيات المخاطرة لدى الشباب والمراهقين
