المعتقدات والممارسات المرتبطة بالنوع الاجتماعي لدى معلمي مدرسة إستونية وقياداتها

تشكل معتقدات المعلمين والقيادات المدرسية المرتبطة بالنوع الاجتماعي وممارساتهم خبرات تعلم الطلاب اليومية، فهي تؤثر في التوقعات التي يحملونها عن الطلاب وفي الفرص التي يتيحونها لهم وفي كيفية تعاملهم مع اهتماماتهم وهوياتهم، غير أن المدارس الإستونية تفتقر إلى مقاربات منهجية لمعالجة هذه الديناميات رغم حضورها في الحياة المدرسية، مما يجعل استكشافها خطوة أولى نحو سياسات وممارسات أكثر وعيًا وعدالة

وتوفر نظرية نظام المعتقدات المتعلقة بالنوع الاجتماعي إطارًا لفهم كيف تتشكل هذه المعتقدات وكيف تترجم إلى ممارسات داخل المدرسة، وحين يكيف هذا الإطار ليناسب السياق التعليمي يمكن أن يكشف عن الصور النمطية والأدوار المتوقعة من الجنسين ومواقف المعلمين من الطلاب متنوعي النوع الاجتماعي واتجاهاتهم إزاء ميول الطلاب واهتماماتهم، وهي قضايا تتقاطع مع نقاشات تربوية عالمية حول المساواة والشمول

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

استكشفت الدراسة معتقدات المعلمين وأعضاء فريق القيادة المدرسية المرتبطة بالنوع الاجتماعي وممارساتهم في هذا الشأن داخل مدرسة إستونية واحدة، وطور الإطار النظري للدراسة استنادًا إلى نظرية نظام المعتقدات المتعلقة بالنوع الاجتماعي مع تكييفه ليناسب السياق التعليمي وأهداف البحث المحددة، واعتمدت الدراسة إستراتيجية بحثية استدلالية كيفية، وأجريت مقابلات مجموعات مركزة مع أربعة معلمين وأربعة من أعضاء فريق القيادة في المدرسة نفسها، وحللت البيانات باستخدام التحليل الموضوعي لاستخلاص الأنماط المتكررة في أقوال المشاركين وتصوراتهم وممارساتهم

ثانيًا: أبرز النتائج

1، كشفت النتائج عن موضوعات تتعلق بالصور النمطية للنوع الاجتماعي وأدواره والطلاب المتحولين ومتنوعي النوع الاجتماعي والتوجه الجنسي واهتمامات الطلاب والممارسات المرتبطة بالنوع الاجتماعي في المدارس

2، حمل المعلمون والقيادات معتقدات متباينة وأحيانًا متناقضة بشأن النوع الاجتماعي، فجمعوا بين آراء نمطية ووعي بالتحيزات في الوقت ذاته

3، أبدى المشاركون انفتاحًا على الحوار وأظهر بعضهم استعدادًا لتعديل آرائه، وعدوا مدارسهم داعمة للنوع الاجتماعي مع إقرارهم في الوقت نفسه بقضايا وممارسات أوسع لعدم المساواة بين الجنسين في المجتمع

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تشير النتائج إلى أن معالجة المعتقدات المرتبطة بالنوع الاجتماعي في المدارس لا تبدأ من نقطة الصفر، فوجود وعي بالتحيزات وانفتاح على الحوار لدى المعلمين والقيادات يوفر قاعدة يمكن البناء عليها في برامج التطوير المهني والحوار المؤسسي، وفي المقابل فإن بقاء بعض الآراء النمطية يكشف عن حاجة المدارس إلى مقاربات منهجية منظمة لمعالجة ديناميات النوع الاجتماعي بدل تركها للاجتهادات الفردية، وتفيد الدراسة الباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا في التربية ممن يدرسون ثقافة المدرسة والقيادة التربوية، إذ تعرض تطبيقًا لكيفية تكييف إطار نظري عام مع سياق تعليمي محدد وتوظيف مجموعات التركيز والتحليل الموضوعي في استكشاف المعتقدات الضمنية، مع التنبه إلى أن نتائجها مستمدة من مدرسة واحدة وعدد محدود من المشاركين فلا تعمم على المدارس الإستونية كلها

وتثير الدراسة أسئلة أوسع حول العلاقة بين معتقدات المعلمين الضمنية وممارساتهم الصفية الفعلية، فالمعلم قد يعلن التزامه بالمساواة بينما تحمل توقعاته وتفاعلاته اليومية رسائل مختلفة إلى الطلاب والطالبات بشأن ما يناسب كلًا منهم من اهتمامات ومسارات، ومن هنا تأتي أهمية أدوات البحث النوعي كالمقابلات المركزة في كشف هذه الطبقات العميقة من المعتقدات التي لا تظهرها الاستبانات وحدها، كما أن استعداد بعض المشاركين لتعديل آرائهم عند الحوار يشير إلى أن التغيير ممكن حين توفر المدارس مساحات آمنة للنقاش المهني حول قضايا النوع الاجتماعي بدل التعامل معها بوصفها مسلمات لا تناقش

وتلفت الدراسة كذلك إلى دور القيادات المدرسية بوصفها قدوة في تشكيل ثقافة المدرسة تجاه قضايا المساواة، فحين يظهر القائد وعيًا بتحيزاته واستعدادًا لمراجعتها يصبح أسهل على المعلمين خوض حوارات مماثلة حول ممارساتهم، ويمثل ذلك مسارًا واقعيًا للتغيير التدريجي داخل المدارس التي تفتقر إلى أطر رسمية ملزمة لمعالجة قضايا النوع الاجتماعي

وخلاصة القول إن معتقدات المعلمين والقيادات في المدرسة المدروسة إزاء النوع الاجتماعي كانت مزيجًا من صور نمطية تقليدية ووعي متنام بالتحيزات وانفتاح على مراجعة الآراء، وإن إدراكهم عدم المساواة الأوسع في المجتمع مع وصف مدارسهم بأنها داعمة يبرز الحاجة إلى مقاربات منهجية تعين المدارس على تحويل هذا الوعي إلى ممارسات متسقة وعادلة لجميع الطلاب