المعرفة الإملائية والصوتية في كتابات الأطفال ذوي الصعوبات النوعية في التعلم

يشكل الإملاء نافذة مهمة على طبيعة المعرفة اللغوية التي يوظفها الأطفال عند الكتابة، فأخطاء الطفل الإملائية ليست عشوائية في الغالب بل تكشف عن مصادر المعرفة التي يعتمد عليها سواء أكانت صوتية أم إملائية شكلية أم صرفية، وتزداد أهمية فهم هذه المصادر لدى الأطفال ذوي الصعوبات النوعية في التعلم ممن تتخلف مهاراتهم القرائية والكتابية عن أقرانهم رغم قدراتهم المعرفية السليمة، إذ يساعد هذا الفهم في تصميم تدخلات تعليمية تستهدف مواضع الضعف الحقيقية

وتناولت الدراسة عينة من الأطفال حددتهم مدارسهم بوصفهم أصحاب أشد الصعوبات النوعية في التعلم في فئتهم العمرية، وهو ما يجعل نتائجها ذات صلة مباشرة بالمعلمين والأخصائيين النفسيين العاملين في تقييم صعوبات التعلم وتشخيصها، ولا سيما فيما يتصل بالتمييز بين الاعتماد على العلاقات الصوتية وبين بناء المعرفة الإملائية الخاصة بشكل الكلمات المكتوب

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

فحصت الدراسة الإملاء في عينات كتابة جمعت في أكتوبر من عام 2019 قبل جائحة كورونا من 267 طفلًا تراوحت أعمارهم بين ثمانية أعوام وتسعة أعوام في 143 مدرسة ابتدائية نظامية، وقد حددت مدارسهم أنهم يعانون أشد الصعوبات النوعية في التعلم في فئتهم العمرية، وأحيلوا إلى خدمة علم النفس التابعة لهيئة التعليم في أيرلندا الشمالية للتقييم، وقُيّموا رسميًا للحصول على درجات معيارية للتحصيل في التعلم والملف المعرفي، وأظهر ملفهم المعرفي درجة معيارية قدرها 90 فأكثر في واحد أو أكثر من الاختبارات الفرعية لمقياس وكسلر لذكاء الأطفال، وحُلل الإملاء في عينات الكتابة المستقلة للوقوف على مصادر المعرفة اللغوية التي كان الأطفال يعتمدون عليها في تهجئة الكلمات من معرفة صوتية وإملائية وصرفية

ثانيًا: أبرز النتائج

1، كان الأطفال يعتمدون على التطابق بين الصوت والحرف عند الإملاء، فاختاروا حروفًا تمثل الأصوات فعلًا لكنها كانت الاختيار الخاطئ للأصوات ذات التمثيلات المتعددة في الكتابة

2، يشير النمط الملحوظ من الأخطاء إلى أن هؤلاء الأطفال واجهوا صعوبة في تطوير المعرفة الإملائية، مما أدى إلى اختيارات إملائية معقولة صوتيًا لكنها أضرت بدقة الإملاء

3، كانت المعرفة الإملائية لدى هذه المجموعة من الأطفال محدودة التطور أو لم تتطور أصلًا، بخلاف ما ينتظر من أطفال في هذا العمر ممن لا يعانون صعوبات مماثلة

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تحمل هذه النتائج دلالات تعليمية مباشرة، فاعتماد الأطفال المفرط على الإستراتيجية الصوتية وحدها يعني أن التدخلات الإملائية الفعالة ينبغي أن تتجاوز التدريب على العلاقات الصوتية إلى بناء المعرفة الإملائية بملامح الكلمات المكتوبة وأنماطها البصرية وبناها الصرفية، كما تفيد الدراسة المعلمين والأخصائيين في البيئات العربية وطلاب الدراسات العليا في التربية الخاصة وعلم النفس التربوي، إذ تقدم نموذجًا لتحليل أخطاء الإملاء بوصفها مؤشرات تشخيصية على مصادر المعرفة اللغوية لدى الطفل، ويمكن الإفادة من هذا الإطار التحليلي في دراسة الإملاء العربي لدى الأطفال ذوي صعوبات التعلم مع مراعاة خصائص الكتابة العربية وقواعدها الإملائية الخاصة، كما تبرز الدراسة أهمية الكشف المبكر عن تخلف المعرفة الإملائية والتدخل قبل ترسخ أنماط الأخطاء

وتتصل نتائج الدراسة بنقاش أوسع في علم نفس القراءة والكتابة حول العلاقة بين الوعي الصوتي والمعرفة الإملائية، فقد يحتاج الطفل إلى تجاوز الاعتماد على الصوت وحده لبناء تمثلات ذهنية دقيقة لأشكال الكلمات المكتوبة تتكون عبر القراءة المتكررة والتعرض المنظم للأنماط الإملائية، ويعني ذلك عمليًا أن برامج التدخل المبكر لذوي صعوبات التعلم ينبغي أن تجمع بين تدريب العلاقات الصوتية وأنشطة تستهدف الذاكرة البصرية للكلمات والوعي ببنيتها الصرفية، وأن تقييمات الإملاء التشخيصية ينبغي أن تحلل أنماط الأخطاء نوعيًا بدل الاكتفاء بعد الكلمات الصحيحة والخاطئة في إملاء الطفل

وخلاصة القول إن الأطفال ذوي الصعوبات النوعية في التعلم في هذه الدراسة كتبوا إملائيًا بأسلوب يبدو معقولًا من الناحية الصوتية لكنه يفتقر إلى المعرفة الإملائية بشكل الكلمات، فقد اعتمدوا على مطابقة الصوت بالحرف ووقعوا في اختيارات خاطئة حين تعددت تمثيلات الصوت الواحد، وهو ما يجعل تنمية المعرفة الإملائية والصرفية هدفًا محوريًا في أي برنامج علاجي للإملاء لدى هذه الفئة