تعد الكفاءة الرقمية في التعليم ركيزة أساسية لتطوير مجالات المعرفة المختلفة وللتطبيق الفعال لاستراتيجيات التعلم التي تعزز الإعداد الجيد في مرحلة التعليم ما قبل المدرسي، فقد أصبحت التقنيات الرقمية جزءًا من البيئة الصفية اليومية وأداة يمكن أن تثري خبرات الأطفال التعليمية حين يحسن المعلم توظيفها، غير أن الأبحاث المتاحة حول هذين المتغيرين في هذا المستوى التعليمي ما تزال محدودة، ولا سيما في السياقات اللاتينية التي تواجه فجوات في البنية التحتية والتأهيل المهني
وتكتسب مرحلة رياض الأطفال أهمية خاصة لأنها الأساس الذي تبنى عليه مسارات التعلم اللاحقة، فمعلمة هذه المرحلة لا تنقل المعارف فحسب بل تصمم خبرات تعلم نشطة تراعي خصائص النمو المبكر، ومن هنا يصبح امتلاكها للكفاءة الرقمية وقدرتها على توظيف استراتيجيات تعلم ملائمة عاملين حاسمين في جودة العملية التعليمية، ويدفع ذلك إلى التساؤل عن المستوى الفعلي لهذه الكفاءة وعن طبيعة علاقتها باستراتيجيات التعلم لدى معلمات رياض الأطفال
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى تقييم الكفاءة الرقمية واستراتيجيات التعلم في الفصول الدراسية لدى معلمات رياض الأطفال في مقاطعة أنكاش في بيرو خلال عام 2024، واعتمدت منهجًا كميًا ذا تصميم وصفي وارتباطي ومقطعي، وشاركت في الدراسة 350 معلمة من مؤسسات تعليمية حكومية وخاصة في المناطق الريفية والحضرية، وطلب إليهن استكمال استبيانين مقننين لقياس الكفاءة الرقمية واستراتيجيات التعلم، ثم طبقت تحليلات الانحدار الخطي للإجابة عن هدف البحث وفحص العلاقة بين المتغيرين في ضوء البيانات المجموعة من الميدان
ثانيًا: أبرز النتائج
1، أظهرت النتائج وجود ارتباط موجب دال إحصائيًا بين الكفاءة الرقمية واستراتيجيات التعلم لدى معلمات رياض الأطفال بمعامل قدره 0.585، بما يعني أن ارتفاع الكفاءة الرقمية يصاحبه توظيف أفضل لاستراتيجيات التعلم
2، جاء مستوى الكفاءة الرقمية لدى المعلمات متوسطًا بنسبة قدرها 40 في المئة وفق تصنيف الدراسة لمستويات الأداء
3، جاء مستوى استراتيجيات التعلم لدى المعلمات متوسطًا كذلك بنسبة قدرها 40.3 في المئة، بما يعكس حاجة واضحة إلى مزيد من التطوير في الجانبين معًا
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تشير النتائج إلى أن متغيري الدراسة يقعان في المستوى المتوسط وأن العلاقة بينهما موجبة ودالة، وهو ما يحمل دلالات عملية مباشرة لصناع القرار التربوي ومخططي برامج التأهيل المهني، فقد اقترحت الدراسة تنفيذ برامج لمحو الأمية الرقمية لدى المعلمات وتوفير المعدات التكنولوجية في المؤسسات التعليمية بهدف تحسين عملية التعليم والتعلم في مرحلة رياض الأطفال، كما تفيد هذه النتائج الباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا في التربية ممن يدرسون التحول الرقمي في التعليم المبكر، إذ تقدم نموذجًا منهجيًا لقياس الكفاءة الرقمية واستراتيجيات التعلم وربطهما إحصائيًا، وتفتح الباب أمام دراسات مقارنة في بيئات عربية تواجه تحديات مشابهة في البنية التحتية الرقمية وتأهيل معلمات رياض الأطفال، مع ضرورة الانتباه إلى أن التصميم المقطعي للدراسة يرصد الارتباط في لحظة زمنية واحدة ولا يثبت علاقة سببية بين المتغيرين
ويتصل موضوع الكفاءة الرقمية لمعلمات التعليم المبكر بنقاشات أوسع حول جودة التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة ودور التأهيل المهني في تحقيقها، فالمعلمة التي تمتلك أدوات رقمية توظفها بوعي تربوي تستطيع تنويع مصادر التعلم ومراعاة الفروق الفردية بين الأطفال وإشراك الأسر في متابعة تعلم أبنائها، كما أن قياس استراتيجيات التعلم إلى جانب الكفاءة الرقمية يمنح صورة أشمل عن الممارسة الصفية الفعلية بدل الاكتفاء بقياس المهارة التقنية وحدها، وهو درس منهجي مهم لمن يبني دراسات مشابهة في بيئات تعليمية أخرى
وخلاصة القول إن الكفاءة الرقمية لدى معلمات رياض الأطفال في مقاطعة أنكاش ما تزال في مستوى متوسط وكذلك استراتيجيات التعلم التي يوظفنها، وإن العلاقة الموجبة الدالة بين المتغيرين تجعل الاستثمار في التأهيل الرقمي للمعلمات وتجهيز المؤسسات التعليمية تقنيًا مدخلًا واعدًا للارتقاء بجودة التعليم المبكر، وهو ما يستدعي برامج تطوير مهني مستمرة ودراسات لاحقة تتتبع أثر هذه البرامج في الممارسات الصفية الفعلية
