تواجه الدول النامية في كثير من الأحيان تحديات حقيقية في التنفيذ الفعال لأهداف التنمية المستدامة، وضمن الخطابات المتنوعة حول الاستدامة يسهم الفهم المراعي لخصوصية السياق لهذه الأهداف في تنمية الوعي بالاستدامة لدى الأفراد، وهو الوعي الذي يعكس إدراكهم لأهمية الاستدامة وأبعادها المختلفة، ويُعد المعلمون قبل الخدمة ركيزة أساسية في نقل هذا الوعي إلى الأجيال المتعاقبة عبر المؤسسات التعليمية، ومن ثم تتضاعف أهمية امتلاك أدوات قياس دقيقة ترصد مستوى هذا الوعي لديهم
وتشير الأدلة التجريبية إلى الحاجة إلى مقاييس موثوقة وصادقة لقياس الوعي بالاستدامة لدى المتعلمين في السياقات التعليمية، إذ لا يمكن تطوير برامج التربية من أجل التنمية المستدامة أو تقويم أثرها دون أدوات مقننة تصلح أساسًا للتشخيص والمتابعة، واستجابة لهذه الحاجة سعت الدراسة الحالية إلى بناء مقياس للوعي بالاستدامة وتقنينه سيكومتريًا على عينة من المعلمين قبل الخدمة في باكستان
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى تطوير مقياس الوعي بالاستدامة والتحقق من خصائصه السيكومترية، وهو أداة تقرير ذاتي مصممة لقياس وعي المعلمين قبل الخدمة عبر ثلاثة أبعاد هي البعد الاقتصادي والبعد البيئي والبعد الاجتماعي، وطُبق المقياس على طلاب بكالوريوس العلوم مع مرتبة الشرف في التربية بالجامعات الباكستانية، وقُسمت العينة إلى عينتين فرعيتين مستقلتين، الأولى للتحليل العاملي الاستكشافي وبلغ حجمها 144 طالبًا، والثانية للتحليل العاملي التوكيدي وبلغ حجمها 145 طالبًا، ثم فُحصت البنية العاملية والصدق البنائي والثبات الداخلي للمقياس بمؤشرات إحصائية متعددة
ثانيًا: أبرز النتائج
1، دعمت نتائج التحليل العاملي الاستكشافي بنية ثلاثية العوامل للمقياس، وأكد التحليل العاملي التوكيدي نموذجًا منقحًا مكوّنًا من 12 بندًا، وجاءت مؤشرات مطابقة النموذج مقبولة، إذ بلغت قيمة كاي تربيع مقسومة على درجات الحرية 1.68، وبلغ جذر متوسط مربع خطأ التقريب 0.068، وبلغ جذر متوسط مربع البواقي المعياري 0.056، وبلغ مؤشر المطابقة المقارن 0.93، وبلغ مؤشر توكر لويس 0.91
2، تحقق الصدق البنائي للمقياس بمستويات مقبولة، إذ تراوحت قيم الثبات المركب بين 0.715 و0.780، وتراوح متوسط التباين المستخرج بين 0.489 و0.569، وتراوحت نسبة السمة المغايرة إلى السمة الأحادية بين 0.78 و0.83
3، جاء الثبات الداخلي للمقياس مرضيًا في صورته الكلية، إذ بلغ معامل ألفا كرونباخ 0.872 وبلغ معامل أوميغا 0.875، كما جاء مقبولًا في جميع المقاييس الفرعية الممثلة للأبعاد الثلاثة
4، خلصت الدراسة إلى أن مقياس الوعي بالاستدامة أداة موثوقة وذات صلة بالسياق لقياس الوعي بالاستدامة لدى المعلمين قبل الخدمة في باكستان
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
توفر نتائج هذه الدراسة أداة عملية يمكن توظيفها في تقويم مبادرات التربية من أجل التنمية المستدامة وتعزيزها، وفي تصميم برامج تعليمية مركزة على الاستدامة في مؤسسات إعداد المعلمين، إذ يتيح المقياس رصد مستويات الوعي بأبعادها الاقتصادية والبيئية والاجتماعية قبل التدخل وبعده، ويحمل الموضوع أهمية خاصة للباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا في القياس والتقويم والمناهج، إذ يمكن الاستفادة من إجراءات بناء المقياس وتقنينه في تطوير أدوات مماثلة ملائمة للبيئات التعليمية العربية، مع ما يتطلبه ذلك من تحقق جديد من البنية العاملية والثبات في السياقات المحلية
وتبرز في هذا السياق قضية تعريب أدوات القياس وتقنينها على البيئات المحلية بوصفها أولوية منهجية في البحوث التربوية العربية، فالمقاييس المستوردة قد لا تعكس خصوصية الثقافة والمناهج المحلية، ومن ثم تحتاج المؤسسات التعليمية إلى أدوات مبنية أو مكيفة بعناية ومفحوصة البنية العاملية والثبات على عينات محلية، كما أن توافر مقياس مقنن للوعي بالاستدامة يتيح لصانعي المناهج تشخيص جوانب القوة والضعف في برامج إعداد المعلمين وتتبع أثر التدخلات عبر الزمن، ويمنح طلاب الدراسات العليا نموذجًا إجرائيًا واضحًا لخطوات بناء المقاييس النفسية والتربوية من صياغة البنود إلى التحقق العاملي
وخلاصة القول إن الدراسة قدمت مقياسًا للوعي بالاستدامة ثلاثي الأبعاد يتمتع ببنية عاملية مؤكدة وصدق بنائي مقبول وثبات داخلي مرضٍ لدى المعلمين قبل الخدمة في باكستان، وهو ما يجعله أداة عملية لتقويم برامج التربية من أجل التنمية المستدامة وتصميم تدخلات تعليمية تعزز وعي المعلمين بقضايا الاستدامة
