تسلط هذه الدراسة الضوء على الحياة الدراسية لطلبة الطفولة المبكرة والتربية الاجتماعية من خلال مفهوم الانتماء التعليمي، بوصفه ممارسات موقفية وعلائقية ووجدانية ومكانية يعاد التفاوض عليها باستمرار، فالانتماء لا يتشكل داخل الطالب وحده، بل ينشأ في تفاعله مع الآخرين ومع الأمكنة التي يتعلم فيها ويعيش تجربته الجامعية اليومية بتفاصيلها الصغيرة والكبيرة
وبوصفه ممارسة وجدانية ومكانية، يبرز الانتماء التعليمي أن الأمكنة والتصاميم المكانية والديكورات الداخلية تلعب دورًا تأسيسيًا في تشكيل الحياة الدراسية، بما في ذلك تجارب الطلبة الدراسية وعمليات تعلمهم، وهي رؤية تنقل الاهتمام من المناهج والمقررات وحدها إلى البيئة المادية المحيطة بوصفها شريكًا صامتًا في صنع التجربة التعليمية وصياغة مشاعر الطلبة نحو جامعتهم وتخصصهم
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
تستند الدراسة إلى مشروع بحثي أجري في كلية الجامعة بكوبنهاغن، يبحث في أهمية العمارة التعليمية لعمليات تعلم الطلبة وإحساسهم بالانتماء داخل تعليمهم، واعتمدت على جسم واسع من البيانات المتولدة عبر مقابلات الخرائط المعمارية، وهي مقابلات تستكشف مع الطلبة خرائط مبانيهم وتجاربهم فيها، بما أتاح فهمًا متعمقًا لكيفية مشاركة تصميم الأمكنة والمواضع التعليمية وأجوائها في تشكيل تجارب الطلبة الحسية للانتماء إلى برنامجهم الدراسي
ثانيًا: أبرز النتائج
1، إن تصميم الأمكنة والمواضع التعليمية وأجواءها يشترك في تشكيل تجارب الطلبة الحسية للانتماء، فالفضاء التعليمي ليس خلفية محايدة للتعلم بل عنصر فاعل في التجربة الدراسية برمتها
2، تكشف روايات الطلبة عن تموضعهم داخل قاعات الدرس أن مواقف التدريس والتعلم أحداث اجتماعية ووجدانية، يتعرف فيها الطلبة ويعرفون بوصفهم شاغلين لمواقع طلابية محددة داخل الجماعة الصفية
3، من هذه المواقع التي يدركها الطلبة لأنفسهم ولأقرانهم موقع الطالب الجاد وموقع الطالب الشغوف بالمعرفة وموقع الطالب غير المنخرط، وهي مواقع تؤثر في كيفية تفاعلهم ومشاركتهم وتقديرهم لذواتهم
4، يعاد التفاوض على الانتماء باستمرار عبر الممارسات اليومية، فهو حالة متحركة تتشكل وتتحول بحسب المكان والعلاقات والمواقف، لا خاصية ثابتة يمتلكها الطالب منذ اليوم الأول لدراسته
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تحمل هذه النتائج دلالات مهمة لمصممي البيئات التعليمية الجامعية ولمؤسسات إعداد معلمي الطفولة المبكرة والعاملين الاجتماعيين، إذ تدعو إلى التفكير في العمارة التعليمية جزءًا من التربية ذاتها لا إطارًا خارجيًا لها، وتفيد الباحثين العرب وطلبة الدراسات العليا في دراسة تجربة الطالب الجامعي من زوايا مكانية ووجدانية كثيرًا ما تغيب عن البحوث التربوية التقليدية، وفي الانتباه إلى المواقع الطلابية الضمنية التي تصنعها قاعات الدرس وتؤثر في الانخراط والتعلم والشعور بالانتماء المؤسسي
ويندرج هذا العمل في تيار بحثي يعيد الاعتبار للمكان بوصفه بعدًا تربويًا أصيلًا، فلطالما انشغلت البحوث التربوية بالمنهج والمعلم والمتعلم وتركت الجدران والردهات وقاعات الدرس خارج التحليل، بينما تشي التجربة اليومية للطلبة بأن الضوء والاتساع وترتيب المقاعد ومواضع التجمع تصنع مشاعر الأمان أو الاغتراب، وتؤثر في جرأة الطالب على المشاركة وفي صورة ذاته داخل جماعته، وهو ما يجعل دراسة الانتماء من بوابة العمارة مدخلًا خصبًا لتجديد فهم الحياة الجامعية بأبعادها الحسية والوجدانية
وتكتسب هذه الرؤية أهمية خاصة لبرامج الطفولة المبكرة والتربية الاجتماعية، لأن طلبتها سيعملون مستقبلًا في بيئات تربوية ورعائية يصممون فضاءاتها للآخرين من أطفال وأسر، فوعيهم المبكر بتأثير المكان في الانتماء والتعلم جزء من كفايتهم المهنية ذاتها، كما أن الانتباه إلى المواقع التي يحتلها الطلبة داخل قاعاتهم يذكر المعلمين الجامعيين بأن كل قرار تنظيمي بسيط، كموضع جلوس أو توزيع مجموعات عمل، قد يحمل رسائل ضمنية عن القيمة والانتماء تصل إلى الطلبة قبل أي محتوى علمي يقدم لهم
وهكذا يعيد المقال توجيه الانتباه التربوي من المتعلم الفرد وحده إلى الشبكة الكاملة من الأمكنة والعلاقات والمشاعر التي تصنع تجربته، ويفتح أجندة بحثية ثرية أمام دراسات الحياة الطلابية والبيئة الجامعية في سياقات عربية ومقارنة
وخلاصة القول إن الانتماء التعليمي ممارسة مكانية ووجدانية وعلائقية تصنعها الأمكنة بقدر ما يصنعها البشر، وإن الاهتمام بتصميم الفضاءات التعليمية وأجوائها استثمار مباشر في تجربة الطلبة وتعلمهم وإحساسهم العميق بأنهم جزء من مجتمعهم التعليمي
