السقالات ما وراء المعرفية في الوكيل التربوي الذكي: تنمية التصميم التعليمي الإبداعي لدى معلمات رياض الأطفال قبل الخدمة

على الرغم من التقدم في الوكلاء التربويين المعتمدين على الذكاء الاصطناعي، ما تزال البحوث حول تنمية التصميم التعليمي الإبداعي محدودة، ولم يتضح بعد كيف تؤثر هذه الأدوات في التفكير الإبداعي لدى المعلمين قبل الخدمة، ولا سيما حين تقترن بسقالات ما وراء معرفية توجه تفكير المتعلم وتخطيطه ومراقبته لتعلمه وتقويمه لنتائجه، وهي فجوة بحثية تخاطبها هذه الدراسة في سياق إعداد معلمات رياض الأطفال

وتستند الدراسة إلى نظريتي ما وراء المعرفة واستثمار الإبداع، وتنبع أهميتها من كون التصميم التعليمي الإبداعي كفاية جوهرية لمعلمة رياض الأطفال، إذ تبتكر أنشطة ومناهج تلائم طبيعة الطفل وحاجاته النمائية، ومن كون فهم آليات عمل الوكيل الذكي، وما إذا كان يعزز الاستقلالية أم يولد الاعتماد عليه، شرطًا لتوظيفه الرشيد في برامج إعداد المعلمين وتدريبهم

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

اعتمدت الدراسة تصميمًا شبه تجريبي بمشاركة 120 من معلمات رياض الأطفال قبل الخدمة، وزعن على مجموعة تجريبية استخدمت وكيلًا تربويًا ذكيًا مزودًا بسقالات ما وراء معرفية ومجموعة ضابطة، وفحصت الدراسة ما إذا كان التفكير الناقد يتوسط العلاقة بين هذه السقالات والتصميم التعليمي الإبداعي، وما إذا كان الاعتماد على الذكاء الاصطناعي يعدل هذا التوسط، وجمعت البيانات بأدوات قياس صادقة تناولت الوعي ما وراء المعرفي والاعتماد على الذكاء الاصطناعي والتفكير الناقد والتفكير الإبداعي، كما قيم الخبراء المناهج المبتكرة التي أنتجها المشاركون

ثانيًا: أبرز النتائج

1، حققت المجموعة التجريبية درجات أفضل بكثير في أفكار التصميم التعليمي الإبداعي بعد الاختبار مقارنة بالمجموعة الضابطة، مما يدل على فاعلية الوكيل المزود بالسقالات في تنمية هذا الجانب

2، كشف تحليل الوساطة المعدلة عن مسار يتوسطه التفكير الناقد في العلاقة بين السقالات ما وراء المعرفية داخل الوكيل التربوي والتصميم التعليمي الإبداعي لدى المشاركين

3، إن هذا المسار الوسيط نفسه خاضع لتعديل درجة الاعتماد على الذكاء الاصطناعي، فكلما تغير مستوى الاعتماد تغيرت قوة المسار وفاعليته، وهو ما يجعل الاعتماد متغيرًا حاكمًا لا تفصيلًا هامشيًا

4، عزز الوكيل التربوي المزود بالسقالات ما وراء المعرفية التفكير الناقد لدى المعلمات، وشجع تفكيرًا إبداعيًا أعمق وأكثر استقلالية، مما انعكس تحسنًا ملموسًا في تصميمهن التعليمي الإبداعي

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تقدم الدراسة رؤى نظرية وعملية قيمة لتنمية مهارات التدريس الإبداعي، فهي تبين أن قيمة الوكيل الذكي لا تكمن في تقديم الحلول الجاهزة بل في سقالات تدفع المتعلم إلى التخطيط والمراقبة والتقويم الذاتي، وتفيد الباحثين العرب وطلبة الدراسات العليا ومصممي برامج إعداد المعلمين في توظيف الذكاء الاصطناعي بصورة تبني التفكير الناقد وتعزز الاستقلالية، وتحذر في الوقت ذاته من الاعتماد المفرط على هذه الأدوات الذي قد يعدل مسار الأثر الإيجابي ويضعفه مع مرور الوقت

وتنتمي هذه الدراسة إلى موجة بحثية متنامية تعيد النظر في دور الذكاء الاصطناعي في إعداد المعلمين، فبدل أن يكون الوكيل الذكي مصدر إجابات جاهزة قد تضعف مهارات المتدرب، يمكن تصميمه مرآة للتفكير تدفع المستخدم إلى تبرير قراراته ومراجعة افتراضاته، وهو التحول الذي تصنعه السقالات ما وراء المعرفية حين تسأل المتعلم عما يخطط له ولماذا اختار نشاطًا دون غيره وكيف سيقوم نجاحه، وفي سياق رياض الأطفال تحديدًا يكتسب التصميم الإبداعي حساسية خاصة لأنه يخاطب طفلًا يتعلم باللعب والحواس والحركة، فلا تنجح فيه القوالب الجامدة بل الأنشطة المرنة الغنية بالخيال، ومن هنا كان الجمع بين وكيل ذكي وسقالات منظمة للتفكير اختبارًا جديرًا بالاهتمام والمتابعة

ويعزز هذا التوجه تصورًا للذكاء الاصطناعي في التعليم بوصفه شريكًا في التفكير لا بديلًا عنه، فحين تصمم الأدوات لتحفز أسئلة المتعلم عن خطواته وافتراضاته، تتحول من مصدر اعتماد محتمل إلى مدرب صامت على التفكير المنظم والإبداع المستقل

وخلاصة القول إن دمج السقالات ما وراء المعرفية في الوكيل التربوي الذكي يمثل مدخلًا واعدًا لتنمية التصميم التعليمي الإبداعي لدى معلمات رياض الأطفال قبل الخدمة، عبر تفكير ناقد أعمق واستقلالية أكبر، بشرط إدارة الاعتماد على الذكاء الاصطناعي بوعي وتوازن