الاعتماد الدولي وأداء التدريب الميداني: هل تحسن الإصلاحات المدفوعة بالاعتماد أداء الطلاب في الصين

ينظر إلى الاعتماد الأكاديمي في التعليم العالي بصورة متزايدة لا بوصفه آلية لضمان الجودة فحسب، بل محركًا لإصلاح تعليمي على مستوى البرامج الدراسية يعيد تشكيل المناهج وطرائق التدريس ونواتج التعلم، غير أن السؤال التجريبي الأهم يظل قائمًا حول ما إذا كانت الإصلاحات المدفوعة بالاعتماد تترجم فعلًا إلى تحسن ملموس في أداء الطلاب، ومن أبرز مؤشرات هذا الأداء ما يظهرونه أثناء التدريب الميداني

ويكتسب التدريب الميداني أهمية خاصة لأنه نقطة التماس بين التعلم الجامعي ومتطلبات سوق العمل، إذ يقيم فيه المشرفون في جهات التدريب كفايات الطلاب المهنية في سياقات واقعية منظمة، ومن هنا سعت هذه الدراسة إلى اختبار ما إذا كانت إصلاحات الاعتماد الدولي ترتبط بتحسينات في أداء الطلاب أثناء تدريبهم مستخدمة تصميمًا شبه تجريبي على بيانات صينية واسعة تغطي سنوات متعددة

وتتزامن هذه الأسئلة مع توسع عالمي في حركات الاعتماد الدولي للبرامج الجامعية، إذ تسعى جامعات كثيرة إلى نيل اعتماد هيئات عالمية مرموقة طمعًا في السمعة واستقطاب الطلاب والشراكات الدولية، غير أن كلفة الاعتماد البشرية والمادية الباهظة تجعل سؤال الجدوى سؤالًا مشروعًا، وتجعل الأدلة التجريبية على آثاره الفعلية في مخرجات التعلم مطلبًا ملحًا لإدارات الجامعات وهيئات الجودة قبل تعميم التجربة على برامج وقطاعات جديدة

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

استخدمت الدراسة أسلوب الإنتروبيا ومنهج الفرق في الفروق، واستندت إلى 2594 تقييمًا لتدريب ميداني في جامعة بمدينة قوانغتشو في الصين خلال الفترة من 2017 إلى 2023، وهي تقييمات أجراها المشرفون على التدريب داخل سياق توظيف محدد، وقد عاملت الدراسة الاعتماد الدولي بوصفه إصلاحًا مؤسسيًا على مستوى البرنامج ضمن إعداد شبه تجريبي يتيح مقارنة الأداء قبل الإصلاح وبعده وعبر المجموعات والقطاعات والجنسين

ثانيًا: أبرز النتائج

ويمكن تلخيص أبرز ما توصلت إليه الدراسة في النقاط الآتية

1، ارتبطت الإصلاحات المدفوعة بالاعتماد بأداء أعلى في التدريب الميداني داخل سياقات التوظيف المنظمة، بما يدعم فكرة أن الاعتماد قد يعمل محركًا فعليًا لتحسين نواتج التعلم التطبيقية لا مجرد علامة جودة شكلية تمنح للبرامج

2، أظهر تحليل التباين أن الارتباطات الدالة إحصائيًا ظهرت في قطاعات المالية والتجارة والتصنيع والتقنية، بينما لم ترصد ارتباطات دالة في تدريبات قطاعي التعليم والرعاية الصحية، بما يعني أن أثر الإصلاح يتفاوت باختلاف طبيعة القطاع المستضيف ومتطلباته

3، جاءت المعاملات المقدرة للطالبات أكبر نسبيًا منها للطلاب، بما يشير إلى تباين في أداء التدريب بين المجموعات الجندرية داخل السياق المقيم، ويستدعي الانتباه إلى هذه الفروق عند تفسير النتائج وتعميمها على سياقات تدريب أخرى

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تقدم هذه النتائج أدلة تجريبية جديدة من السياق الصيني تفيد مؤسسات التعليم العالي وهيئات الاعتماد وصناع السياسات، إذ تشجع الجامعات على التعامل مع الاعتماد بوصفه مشروع إصلاح داخلي شامل لا مجرد إجراء للحصول على شهادة، مع الانتباه إلى تفاوت الآثار عبر القطاعات والمجموعات عند تصميم التدريب الميداني وتقييمه، وهي خبرة ذات صلة بالجامعات العربية التي تتوسع في طلب الاعتماد الدولي وتحتاج إلى تقييم أثره الفعلي في كفايات خريجيها وقابليتهم للتوظيف والاندماج في سوق العمل

ومن الناحية المنهجية تقدم الدراسة نموذجًا لتقييم أثر الإصلاحات المؤسسية بأساليب شبه تجريبية تراعي الفروق القبلية بين المجموعات وتضبطها إحصائيًا، ويمكن للباحثين في اقتصاديات التعليم وإدارته توظيف هذا المنحى في تقييم أثر الاعتماد الوطني أو الدولي في جامعات عربية، مع الاهتمام بقياس مخرجات ملموسة كأداء التدريب الميداني ومعدلات التوظيف بدل الاكتفاء بمؤشرات الرضا والانطباعات العامة لدى أصحاب المصلحة

وخلاصة القول إن الإصلاحات المدفوعة بالاعتماد الدولي ارتبطت بتحسن أداء الطلاب في التدريب الميداني في السياقات المنظمة المدروسة، مع تباين واضح عبر القطاعات وبين الجنسين، وبذلك يتجاوز الاعتماد كونه ملصق جودة إلى كونه أداة إصلاح يمكن أن تؤتي ثمارها حين تقترن بتغييرات حقيقية في البرامج والتدريس