يعد شعور الطالب بالأمان داخل مدرسته ركيزة خفية تؤثر في مجمل تجربته التعليمية، إذ لا يتعلم المراهقون في فراغ انفعالي واجتماعي، بل داخل شبكة من العلاقات مع المعلمين والأقران ومناخ مدرسي عام قد يمنحهم الطمأنينة والاحتواء أو يزرع فيهم التوتر والانسحاب، وقد اتسع الاهتمام البحثي بهذا الشعور بوصفه ظاهرة متعددة الأبعاد لا مجرد غياب للحوادث والمخاطر المادية
وتستكشف هذه الدراسة ملامح الطلاب الذين يشعرون بالأمان مقارنة بمن يشعرون بعدم الأمان في مدارسهم، وتبحث في كيفية ارتباط العوامل الاجتماعية والانفعالية والأكاديمية بتصورات الطلاب للأمان، مستندة إلى بيانات دولية واسعة النطاق تتيح رسم صورة شاملة تتجاوز حدود مدرسة واحدة أو دولة بعينها وتكشف أنماطًا مشتركة عبر سياقات تعليمية متباينة
وقد تجدد الاهتمام بالأمان المدرسي بعد أن أظهرت دراسات الرفاه المدرسي أن شعور الطالب بالتهديد أو الاستبعاد داخل مدرسته ينعكس على حضوره وتحصيله وصحته النفسية، وأن المناخ المدرسي الإيجابي يعمل موردًا وقائيًا يعادل في أهميته كثيرًا من العوامل الفردية، فلم يعد الأمان ترفًا تنظيميًا بل شرطًا للتعلم ذاته ولتحقيق تكافؤ الفرص التعليمية بين الطلاب من مختلف الخلفيات الاجتماعية والاقتصادية
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
اعتمدت الدراسة على بيانات التقييم الدولي بيزا لعام 2022 الصادرة عن منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية، وشملت 613744 طالبًا في عمر الخامسة عشرة من ثمانين دولة، واستخدمت أسلوب التجميع العنقودي لتصنيف الطلاب في مجموعتين، آمنين وغير آمنين، استنادًا إلى إجاباتهم عن أربعة بنود متعلقة بالأمان، ثم قورنت المجموعتان عبر مجالات متعددة تشمل السلوكيات الأكاديمية والرفاه الانفعالي والعلاقات الاجتماعية وتصورات البيئة المدرسية والخلفية الاجتماعية والاقتصادية
وقد أتاح الحجم الضخم للعينة وتنوع الدول المشاركة اختبار استقرار ملامح المجموعتين عبر سياقات تعليمية وثقافية متباينة بدرجة عالية من الثقة الإحصائية، وجعل النتائج أساسًا صالحًا للمقارنات الدولية ولتوجيه السياسات التربوية المهتمة بمناخ المدرسة ورفاه الطلاب
ثانيًا: أبرز النتائج
ويمكن تلخيص أبرز ما توصلت إليه الدراسة في النقاط الآتية
1، الطلاب الذين يشعرون بالأمان في مدارسهم أكثر انخراطًا أكاديميًا في التعلم، ويبلغون عن رضا أعلى عن الحياة، ويتمتعون بعلاقات أقوى مع معلميهم وأقرانهم، وينحدرون غالبًا من خلفيات اجتماعية واقتصادية أكثر يسرًا من غيرهم
2، الطلاب غير الآمنين يظهرون في المقابل انفصالًا أكاديميًا واضحًا عن الدراسة وضائقة انفعالية أعلى وروابط اجتماعية أضعف مع المعلمين والأقران، وهم أكثر عرضة للوقوع ضحايا للتنمر وأكثر التحاقًا بمدارس ينظر إليها بوصفها أقل دعمًا وأقل أمانًا
3، تؤكد الصورة الكلية أن أمان المدرسة ظاهرة متعددة الأبعاد ترتبط بجوانب علاقية وانفعالية وبجوانب العدالة والمساواة في تجربة الطلاب المدرسية، لا بحوادث السلامة المنفصلة وحدها، بما يوسع مفهوم الأمان المدرسي وطرق قياسه والتدخل فيه
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تحمل هذه النتائج دلالات مهمة لصناع السياسات ومديري المدارس والمعلمين، فتعزيز أمان الطلاب لا يتحقق بإجراءات انضباطية وأمنية فحسب، بل ببناء علاقات داعمة بين المعلمين والطلاب والأقران، ومواجهة التنمر مبكرًا وبفعالية، والانتباه الخاص إلى الفئات الأقل يسرًا التي يتركز فيها الشعور بعدم الأمان، وبذلك يصبح الأمان المدرسي مدخلًا شاملًا لتحسين الانخراط الأكاديمي والرفاه النفسي معًا، وهي رسالة ذات صلة مباشرة بالبيئات المدرسية العربية الساعية إلى مناخات تعليمية حاضنة وآمنة لجميع الطلاب
وتفتح النتائج أمام الباحثين العرب آفاقًا لدراسة ملامح الأمان المدرسي في بيئاتهم المحلية بأدوات مقارنة مشابهة، وفحص أدوار المتغيرات الثقافية والأسرية والمجتمعية في تشكيل هذا الشعور، وبناء مؤشرات وطنية دورية ترصد مناخ المدارس الانفعالي والاجتماعي إلى جانب مؤشرات التحصيل، بما يوجه التدخلات الإرشادية وبرامج مكافحة التنمر نحو الفئات والمدارس الأشد احتياجًا للدعم والاحتواء والرعاية المؤسسية
وخلاصة القول إن شعور الطالب بالأمان في المدرسة يتلون بعلاقاته الاجتماعية وحالته الانفعالية وانخراطه الأكاديمي وخلفيته الاجتماعية، فالآمنون أكثر رضا واندماجًا والأقل أمانًا أكثر انسحابًا وضائقة، وبذلك يقدم فهم هذه الملامح أساسًا لبناء مدارس يشعر فيها جميع الطلاب بالاحتواء والطمأنينة والانتماء
