التعلم النشط ومحو الأمية الصحية: تصورات المعلمين في تايلاند حول التعلم مدى الحياة وتحدياته

يعرف محو الأمية الصحية بأنه العلاقة بين مستوى تعليم الفرد وقدرته على الحفاظ على صحته وتحسينها أو المشاركة في علاجها، وهو مفهوم تجاوز جدران المنظومة الصحية إلى المدرسة التي باتت مطالبة ببناء وعي صحي لدى الطلاب يدوم معهم طوال العمر، ومن هنا يرتبط مفهوما التعلم مدى الحياة ومحو الأمية الصحية ارتباطًا وثيقًا في تشكيل النتائج الصحية والتجارب التعليمية للطلاب

ويقع المعلم في قلب هذا الارتباط، إذ يترجم المفاهيم الكبرى إلى ممارسات صفية يومية عبر أساليب تعلم نشط تجعل الطالب محور العملية التعليمية، غير أن تصورات المعلمين لهذه المفاهيم ودرجة وضوحها لديهم وطبيعة التحديات التي يواجهونها تظل أسئلة مفتوحة في كثير من النظم التعليمية، وهي ما سعت هذه الدراسة إلى استكشافه في سياق التعليم الصحي في تايلاند

ويتصل موضوع الدراسة باتجاه عالمي متنامٍ نحو إدماج التربية الصحية في المناهج المدرسية بوصفها استثمارًا وقائيًا طويل الأمد، إذ تتشكل في سنوات الدراسة الأولى عادات غذائية وحركية ونفسية ترافق الفرد طوال حياته، وتصبح المدرسة بذلك ساحة مركزية لبناء مجتمعات أكثر صحة، غير أن نجاح هذا الإدماج يظل رهنًا بمعلم مؤهل فاهم لأدواره ومقتنع بها ومزود بما يحتاجه من موارد ودعم مهني مستمر وتقدير مؤسسي

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

اعتمدت الدراسة تصميمًا نوعيًا وصفيًا، وشارك فيها تسعة معلمين للتربية الصحية اختيروا قصديًا من تسع محافظات في شمال تايلاند بحيث يمثل كل معلم محافظة مختلفة، وجمعت البيانات بمقابلات فردية معمقة باستخدام دليل مقابلة شبه منظم، ثم حللت بالتحليل الموضوعي لاستخلاص الموضوعات والأنماط الرئيسة في تصورات المعلمين حول التعلم النشط والتعلم مدى الحياة ومحو الأمية الصحية والتحديات التي تعترض دمجها في ممارساتهم التدريسية

ثانيًا: أبرز النتائج

ويمكن تلخيص أبرز ما توصلت إليه الدراسة في النقاط الآتية

1، وظف المعلمون أساليب متنوعة من التعلم النشط في دروسهم، منها الأنشطة الجماعية وألعاب التعلم والمحاكاة، مع تركيز واضح على المقاربات المتمحورة حول الطالب بما يجعل المتعلم مشاركًا فاعلًا في بناء فهمه الصحي وممارسة سلوكياته الصحية اليومية

2، واجه المعلمون تحديات عملية متعددة، أبرزها نقص الموارد التعليمية المتاحة وتنوع الطلاب واختلاف مستوياتهم وحاجاتهم وانشغالهم بمهام والتزامات عمل أخرى وانقطاع استمرارية تطويرهم المهني، وهي تحديات تحد من انتظام توظيف التعلم النشط وجودته داخل الفصول

3، ظل تعزيز مهارات التعلم مدى الحياة ومحو الأمية الصحية لدى الطلاب غير منهجي بسبب عدم وضوح فهم المعلمين أنفسهم لهذين المفهومين وحدودهما التطبيقية، وأعرب المعلمون عن حاجتهم إلى دعم أكاديمي أقوى ووسائط مبتكرة ترفع فعالية تدريسهم وتحسن نتائجه

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تشير هذه النتائج إلى أن تطوير محو الأمية الصحية ومهارات التعلم مدى الحياة يتطلب بناء نظم دعم أكثر فعالية وتطويرًا مهنيًا مستمرًا يمكن المعلمين من تبني التعلم النشط داخل الفصول بثقة وكفاءة، وقد أكدت مطالب المعلمين أهمية ورش العمل وبناء شبكات مهنية تجمعهم لتبادل الخبرة والموارد والوسائط المبتكرة، وهي دلالات قابلة للإفادة في سياقات عربية تسعى إلى تطوير التربية الصحية المدرسية وربطها بمهارات التعلم الذاتي المستدام لدى الطلاب وتحويل الوعي الصحي إلى ممارسة يومية راسخة

ويستطيع طلبة الدراسات العليا في المناهج وطرق التدريس توظيف إطار هذه الدراسة في استكشاف تصورات معلمي التربية الصحية في بيئات عربية، وفحص مدى وضوح مفاهيم التعلم مدى الحياة ومحو الأمية الصحية لديهم، وتشخيص العوائق المواردية والمهنية التي تواجههم، وصولًا إلى تصميم برامج تطوير مهني وشبكات تعلم مهنية تراعي الخصوصيات المحلية وتحول الممارسات الواعدة المتفرقة إلى منظومات مؤسسية مستقرة قابلة للقياس والتحسين

وخلاصة القول إن معلمي التربية الصحية في تايلاند يمتلكون ممارسات واعدة في التعلم النشط لكن تصوراتهم لمفاهيم التعلم مدى الحياة ومحو الأمية الصحية ما تزال غير واضحة بالقدر الكافي، وبين وفرة الطموح وندرة الموارد والدعم الأكاديمي يظل الطريق إلى تعليم صحي فعال رهنًا بمنظومة تطوير مهني مستمرة وشبكات معلمين داعمة