يُعد التنمر في المدارس الريفية من المشكلات السلوكية المتنامية التي تستدعي اهتمام الباحثين وصناع القرار التربوي، إذ يترك آثارًا نفسية واجتماعية عميقة في الطلاب المتنمرين والضحايا على حد سواء، ويقوض شعور الطلاب بالأمان داخل البيئة المدرسية ويضعف تحصيلهم وانتماءهم، وتزداد حدة هذه المشكلة في البيئات الريفية التي تعاني محدودية الموارد وضعف خدمات الدعم النفسي والاجتماعي مقارنة بالمدن، ولذلك يتوجه البحث التربوي الحديث إلى البحث عن عوامل وقائية قابلة للتنمية داخل المدرسة ذاتها، ويأتي في مقدمتها مفهوم الكفاءة الاجتماعية الانفعالية الذي يشير إلى قدرة الفرد على فهم انفعالاته وإدارتها والتعاطف مع الآخرين وبناء علاقات إيجابية واتخاذ قرارات مسؤولة، فالمعلم الذي يمتلك هذه الكفاءة يمثل نموذجًا يوميًا أمام طلابه في ضبط الانفعالات وحل النزاعات والتواصل المحترم، بما ينعكس على مناخ الفصل الدراسي بأكمله
وتقدم هذه الدراسة إسهامًا مهمًا في فهم الآليات التي تعمل بها كفاءة المعلمين الاجتماعية الانفعالية في الوقاية من التنمر، إذ لا تكتفي باختبار الأثر المباشر، بل تتتبع المسارات الوسيطة التي ينتقل عبرها هذا الأثر إلى سلوك الطلاب، وهو ما يفتح الباب أمام تدخلات تربوية أكثر دقة وفاعلية في المدارس الريفية، ويهم الباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا في التربية وعلم النفس الاطلاع على مثل هذه النماذج الوسيطة واختبارها في سياقاتهم المحلية
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى فحص الآليات الوقائية للكفاءة الاجتماعية الانفعالية لدى المعلمين في التخفيف من التنمر في المدارس الريفية، مع التركيز على طلاب الريف في الصين، واختصت الدراسة باختبار الدور الوسيط لكفاءة الطلاب الاجتماعية الانفعالية وعلاقات الزملاء، سواء عمل كل منهما وسيطًا منفردًا أم عملا معًا في صورة وساطة متسلسلة ينتقل فيها الأثر عبر حلقات متتابعة، وبذلك سعت الدراسة إلى الإجابة عن سؤال دقيق مفاده هل تؤثر كفاءة المعلم في التنمر مباشرة، أم أن أثرها يمر عبر تنمية كفاءة الطلاب وتحسين علاقاتهم بزملائهم أولًا، وهو سؤال لا يمكن الاكتفاء فيه بالارتباطات الثنائية البسيطة، بل يتطلب نماذج وساطة متسلسلة ترصد ترتيب انتقال الأثر بين المتغيرات
ثانيًا: أبرز النتائج
1، لم يظهر للكفاءة الاجتماعية الانفعالية لدى المعلمين أثر مباشر في خفض التنمر في المدارس الريفية، فامتلاك المعلم لهذه الكفاءة لا يكفي بذاته لتقليل سلوكيات التنمر بين الطلاب
2، مارست علاقات الزملاء دورًا وسيطًا في العلاقة بين كفاءة المعلمين والتنمر، فكلما تحسنت جودة العلاقات بين الطلاب وزملائهم تراجعت ممارسات التنمر داخل المدرسة
3، تحققت وساطة متسلسلة تجمع بين كفاءة الطلاب الاجتماعية الانفعالية وعلاقات الزملاء، إذ تنمي كفاءة المعلم كفاءة طلابه الاجتماعية الانفعالية، وتنعكس هذه الكفاءة بدورها على تحسين علاقاتهم بزملائهم، فينخفض التنمر تبعًا لذلك، وبذلك يعمل الأثر عبر سلسلة متصلة لا عبر قناة واحدة
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تشير هذه النتائج إلى أن برامج الوقاية من التنمر في المدارس الريفية ينبغي أن تتجاوز التركيز على العقاب والضبط السلوكي إلى بناء المنظومة الاجتماعية الانفعالية للمدرسة كلها، فتتجه الجهود في وقت واحد إلى تحسين الكفاءة الاجتماعية الانفعالية للمعلمين عبر التدريب المهني المستمر، وتعزيز الكفاءة الاجتماعية الانفعالية لدى الطلاب عبر أنشطة صفية مخططة، وتنمية علاقات زمالة صحية تقوم على التعاون والاحترام المتبادل، ويستفيد من هذه الرؤية مصممو برامج الإرشاد المدرسي ومعدو برامج إعداد المعلمين، إذ يمكن تضمين مقررات الكفاءة الاجتماعية الانفعالية في برامج تأهيل المعلمين قبل الخدمة وأثناءها، كما تفتح الدراسة أمام الباحثين العرب مجالًا لاختبار النموذج المتسلسل نفسه في مدارس ريفية عربية تختلف في ثقافتها وبنيتها الاجتماعية، مع الانتباه إلى أن أثر المعلم غير المباشر لا يقل أهمية عن أثره المباشر، وأن بناء علاقات الزملاء قد يكون المدخل العملي الأقرب لتقليل التنمر حين تتعذر التدخلات الواسعة
وخلاصة القول إن الكفاءة الاجتماعية الانفعالية للمعلمين لا تخفض التنمر في المدارس الريفية بصورة مباشرة، وإنما يتحقق أثرها الوقائي عبر تنمية كفاءة الطلاب الاجتماعية الانفعالية وتحسين علاقات الزملاء في وساطة متسلسلة متكاملة، بما يؤكد أن مواجهة التنمر عمل جماعي يبدأ من المعلم ويمر بالطالب وعلاقاته قبل أن يظهر أثره في مناخ المدرسة كلها
