تواجه مدارس كثيرة في جنوب إفريقيا نقصًا في الموارد التعليمية يعوق فاعلية عمليتي التعليم والتعلم، ويضع المعلمين أمام فصول تفتقر إلى مواد دعم مناسبة تحفز المتعلمين وتراعي سياقاتهم، وتطرح حركة الموارد التعليمية المفتوحة مدخلًا واعدًا لمعالجة هذا النقص حين تتحول إلى ممارسة مجتمعية ينتج فيها المتعلمون والمعلمون موادهم بأنفسهم من خامات متاحة، بما يربط إعداد المعلم بقضايا الاستدامة والعدالة التعليمية ومسؤولية المؤسسات تجاه مجتمعاتها
وتفحص هذه الدراسة مبادرة مجتمعية للموارد التعليمية المفتوحة نُفذت ضمن برنامج لإعداد المعلمين في جامعة بجنوب إفريقيا، وشارك فيها طلاب معلمون في تصميم مواد دعم للتعلم والتعليم من مواد قابلة لإعادة التدوير، وتقرأ الدراسة هذه التجربة ضمن أطر المعايير البيئية والاجتماعية والحوكمة التي توجه الابتكار التشغيلي في المؤسسات، بما يجعلها مادة ذات صلة بالباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا المهتمين باقتصاديات التعليم وابتكار الموارد في البيئات محدودة الإمكانات
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى استكشاف تجارب المشاركين في مبادرة الموارد التعليمية المفتوحة ودورها في إعداد المعلمين المستدام، وشارك في المبادرة 400 طالب من طلاب بكالوريوس التربية من السنة الأولى إلى الرابعة في حرمين جامعيين هما فاندربيجلبارك وبوتشيفستروم، بينما تكونت عينة فرعية نوعية مختارة قصديًا من 53 مشاركًا، واعتمدت الدراسة تصميمًا تفسيريًا ظاهراتيًا نوعيًا، وجمعت البيانات من تأملات مكتوبة منظمة وثقت تجارب المشاركين في المشروع وتصوراتهم حوله
ثانيًا: أبرز النتائج
1، أظهرت النتائج أن ابتكار موارد تعليمية مفتوحة من مواد قابلة لإعادة التدوير عزز لدى الطلاب المعلمين الحيلة والبراعة في توظيف المتاح من الإمكانات وروح التعاون والعمل الجماعي
2، عمقت التجربة وعي المشاركين بعدم المساواة التعليمية وبأثر نقص الموارد في فرص المتعلمين، وشجعتهم على ممارسات تدريسية أكثر إتاحة وأكثر استجابة لسياقات المتعلمين واحتياجاتهم الفعلية
3، بينت الدراسة أن الابتكار التشغيلي المتوافق مع المعايير البيئية والاجتماعية والحوكمة يمكن أن يعزز التعلم الموجه ذاتيًا وأن يدعم إعدادًا مستدامًا للمعلمين في السياقات محدودة الموارد
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تقدم هذه النتائج لبرامج إعداد المعلمين نموذجًا عمليًا لتحويل نقص الموارد من مشكلة عابرة إلى فرصة تعلم منتجة، إذ يتدرب الطالب المعلم على تصميم مواد منخفضة الكلفة وصديقة للبيئة ومتكيفة مع سياق مدرسته المقبلة، كما تمنح صانعي السياسات التعليمية دليلًا على جدوى إدماج مبادئ الاستدامة والحوكمة في مناهج إعداد المعلمين، وتفتح للباحثين العرب مجالًا لدراسة مبادرات مماثلة في مدارس وجامعات تواجه شحًا في مواد دعم التعلم
وتتصل دلالات الدراسة كذلك بقضية العدالة التعليمية، فحين يمتلك المعلم مهارة إنتاج موارده بنفسه تقل تبعيته لمواد جاهزة قد لا تلائم لغته وبيئته ومتعلميه، وتتعزز قدرته على التجاوب مع الفروق الفردية، وهو درس تربوي عام يتجاوز سياق جنوب إفريقيا إلى كل بيئة تعليمية تسعى إلى تمكين معلميها بوصفهم منتجين للمعرفة والمواد لا مستهلكين لها فحسب
وتندرج تجربة صناعة الموارد من خامات معاد تدويرها ضمن حركة عالمية أوسع تدعو إلى فتح المعرفة التعليمية وإتاحتها للجميع بوصفها حقًا لا سلعة محتكرة، وتكتسب هذه الحركة زخمًا خاصًا في البلدان التي تتسع فيها الفجوة بين المناهج الطموحة والموارد المتاحة فعليًا في المدارس، فتتحول قدرة المعلم على ابتكار مواد من بيئته المحلية إلى كفاية مهنية جوهرية، وتستطيع برامج إعداد المعلمين في الجامعات العربية أن تستلهم هذا النموذج عبر مشروعات طلابية تنتج مواد دعم تعليمية منخفضة الكلفة توثق وتشارك رقميًا، فتتراكم مكتبة مفتوحة متنامية تخدم المدارس الأقل إمكانات وتوطد صلة الجامعة بمجتمعها المحلي وخدمته
وخلاصة القول إن مبادرة الموارد التعليمية المفتوحة المصنوعة من خامات معاد تدويرها أثبتت قدرتها على تنمية الحيلة والتعاون والوعي بالعدالة التعليمية لدى المعلمين قبل الخدمة، وإن ربط إعداد المعلم بالمعايير البيئية والاجتماعية والحوكمة يمثل مسارًا واعدًا نحو تعليم مستدام في البيئات محدودة الموارد يستحق التوسع والدراسة المقارنة
