التعليم المستدام في مادة الأحياء: تحليل بيبليومتري ومحتوى لتعزيز الاستدامة في المدارس وإعداد المعلمين

يتزايد الاهتمام العالمي بإدماج التنمية المستدامة في تعليم الأحياء بوصفه مدخلًا لبناء جيل واع بالتحديات الاجتماعية العلمية في حياته اليومية على المستويين المحلي والعالمي، وينظر إلى تعليم الأحياء من أجل الاستدامة عبر الكفاءات والمهارات وأبعاد المعرفة المختلفة، فحل المشكلات لا يتطلب المعرفة وحدها بل يتطلب نشاطًا تواصليًا واستراتيجيًا أيضًا، ومن ثم ينبغي لتعليم الأحياء أن يدعم الرؤى الرئيسة للأمية العلمية بما يساعد الطلاب على فهم المجتمع والتعامل مع النتائج العلمية المتباينة والمعلومات غير المؤكدة بوعي ونقد

غير أن الدراسات التي تناولت تنفيذ التعليم المستدام في تعليم الأحياء من منظور تعليمي شمولي في سياقي إعداد المعلمين والتعليم المدرسي من أجل مستقبل مستدام ما تزال قليلة جدًا، وتأتي هذه الدراسة المنشورة في مجلة إديوكيشن ساينسز لمعالجة هذه الفجوة عبر تحليل بيبليومتري وتحليل محتوى للأدبيات، بما يقدم للباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا خريطة معرفية دقيقة لاتجاهات البحث في هذا الحقل ونقاط قوته وجوانب قصوره

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى رسم صورة شاملة للأدبيات المتعلقة بالتعليم المستدام في تعليم الأحياء لتعزيز الاستدامة في المدارس الابتدائية والثانوية وفي إعداد المعلمين، واعتمد الباحثان تحليلًا بيبليومتريًا شمل 165 دراسة وتحليل محتوى شمل 131 دراسة، وصُنفت الأدبيات وفق فئات أهداف التنمية المستدامة وأهداف المادة وأهداف التعلم والمعرفة بالمحتوى وطرائق التدريس والكفاءات والمهارات وأساليب التقويم، وقورنت النتائج بدراسات سابقة أجريت في العقد الثاني من الألفية للكشف عن أوجه التطور والتحول في هذا الحقل البحثي عبر الزمن

ثانيًا: أبرز النتائج

أظهرت نتائج الدراسة جملة من الملامح والاتجاهات المهمة التي يمكن إجمالها في النقاط الآتية

1، تؤكد الأدبيات المحللة أهداف التنمية المستدامة البيئية والاجتماعية، وتنمية المعرفة الواقعية والمفاهيمية لدى الطلاب وتعلمهم، وطرائق التدريس والتعلم التفاعلية، والتفكير الناقد والتأمل، وأساليب التقويم الختامي والتكويني

2، يحظى اهتمام أقل بكثير بأهداف التنمية المستدامة الاقتصادية والمؤسسية، وبالمهارات العلمية، والاتجاهات البيئية، وإنتاج المعرفة، والتفكير الاستراتيجي والتعاطف، وأساليب التقويم التشخيصي، وهي جوانب تمثل فجوات بحثية واضحة

3، أصبحت طرائق التدريس والتعلم أكثر تنوعًا مقارنة بالدراسات التي أجريت في العقد الثاني من الألفية التي ركزت على الطرائق المتمركزة حول المعلم، بما يعكس تحولًا نحو تعلم نشط وتفاعلي

4، تؤكد النتائج أهمية المعرفة القوية التي تقدم رؤى جوهرية حول النظم البيئية والتنوع الحيوي والعمليات التي تقوم عليها استدامة الحياة على الأرض

5، تبرز النتائج أهمية التقويمات المنتظمة للتدريس والتعلم للكشف عن مدى دعم المقاربات والاستراتيجيات التربوية والتعليمية لتعلم الطلاب الموجه نحو التنمية المستدامة

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تخلص الدراسة إلى أن تعليم الأحياء يجب أن يتطور متجاوزًا إتقان المحتوى ليدمج الأبعاد الأخلاقية والتقنية ومتعددة التخصصات، بما يمكن المتعلمين لا من فهم الحياة فحسب بل من استدامتها أيضًا، وبما يتوافق مع الهدف الرابع من أهداف التنمية المستدامة الخاص بالتعليم الجيد، والهدف الثالث الخاص بالصحة الجيدة والرفاه، والهدف الخامس عشر الخاص بالحياة في البر، وهي رؤية تتطلب إعادة نظر في المناهج وأساليب إعداد المعلمين وطرائق التقويم بحيث توازن بين المعرفة والمهارات والقيم والاتجاهات

وتقدم الدراسة للباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا إطارًا تصنيفيًا جاهزًا يمكن توظيفه في تحليل مناهج الأحياء العربية وبرامج إعداد معلمي العلوم من منظور الاستدامة، كما تنبه إلى الفجوات التي يمكن أن تتوجه إليها البحوث العربية المقبلة مثل التقويم التشخيصي والتفكير الاستراتيجي والاتجاهات البيئية، فضلًا عن كون منهجيتي التحليل البيبليومتري وتحليل المحتوى أداتين رصينتين لرسم خرائط المعرفة في الحقول التربوية المختلفة

وخلاصة القول إن التعليم المستدام في مادة الأحياء حقل متنام يركز على الأبعاد البيئية والاجتماعية والتعلم التفاعلي والتفكير الناقد، غير أنه ما يزال في حاجة إلى عناية أكبر بالأبعاد الاقتصادية والمؤسسية والمهارات العلمية والاتجاهات البيئية، وإن تطور تعليم الأحياء نحو أبعاد أخلاقية وتقنية ومتعددة التخصصات شرط لتمكين المتعلمين من فهم الحياة واستدامتها معًا