يعيش أطفال ما قبل المدرسة اليوم في بيئة رقمية كثيفة تتوسطها شاشات الوسائط الإلكترونية في المنزل والمدرسة، غير أن أثر هذه الوسائط في جودة تعلمهم لا يتحدد بالوسائط ذاتها بقدر ما يتحدد بالطريقة التي يدير بها الوالدان هذا الاستخدام ويوجهانه، وهنا تبرز الكفاءة الذاتية الرقمية للوالدين، أي ثقتهم بقدرتهم على التعامل مع التقنية وتوظيفها والإشراف على أطفالهم فيها، بوصفها عاملًا أسريًا مؤثرًا يستحق الفحص، وتستند هذه الدراسة إلى النظرية المعرفية الاجتماعية التي ترى الكفاءة الذاتية محركًا للسلوك وخياراته
وتتميز الدراسة بجمعها بين مدخلين تحليليين متكاملين، فإلى جانب التحليل المتمركز حول المتغيرات الذي يختبر مسارات الوساطة العامة، توظف التحليل المتمركز حول الأشخاص الذي يصنف الوالدين في أنماط أو ملفات متميزة من الكفاءة الذاتية الرقمية، ذلك أن الوالدين ليسوا كتلة واحدة متجانسة، فقد يجمع أحدهم بين مهارة معلوماتية عالية وحذر أمني، بينما يتأخر آخر رقميًا رغم حسن نيته، وفهم هذه الأنماط يفتح الباب أمام تدخلات أسرية مصممة على مقاس كل نمط بدل رسائل توعوية عامة
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى بحث كيفية ارتباط الكفاءة الذاتية الرقمية للوالدين بجودة تعلم أطفال ما قبل المدرسة، وما إذا كان استخدام الأطفال للوسائط الإلكترونية يفسر هذا الارتباط، وجمعت البيانات من 1484 طفلًا في رياض الأطفال ووالديهم، مستخدمة مقياس الكفاءة الذاتية الرقمية للوالدين واستبانة جودة تعلم أطفال ما قبل المدرسة واستبانة استخدام الأطفال للوسائط الإلكترونية، وأجرت تحليلات متمركزة حول المتغيرات لاختبار مسارات الوساطة بين الاستخدام الإيجابي والاستخدام السلبي للوسائط، وتحليلات متمركزة حول الأشخاص لتحديد ملفات الكفاءة الذاتية الرقمية للوالدين ومقارنة ارتباطاتها بجودة تعلم أطفالهم
ثانيًا: أبرز النتائج
1، أظهرت نتائج التحليل المتمركز حول المتغيرات أن الكفاءة الذاتية الرقمية للوالدين عززت جودة تعلم الأطفال بدرجة دالة أساسًا عبر تشجيع الاستخدام الإيجابي للوسائط الإلكترونية، بينما أظهر الاستخدام السلبي أثرًا مثبطًا ضعيفًا فقط، وفسر مسار الاستخدام الإيجابي تباينًا أكبر بكثير مما فسره مسار الاستخدام السلبي
2، حدد التحليل المتمركز حول الأشخاص خمسة ملفات للكفاءة الذاتية الرقمية للوالدين هي الملف المحدود معلوماتيًا، والملف منخفض الكفاءة والمتأخر، والملف المنسق معلوماتيًا، والملف المتوازن متعدد القدرات، والملف البراغماتي المهتم بالسلامة
3، تنبأ الملف منخفض الكفاءة والمتأخر بجودة تعلم الأطفال سلبًا وبصورة دالة عند اتخاذ الملف المحدود معلوماتيًا مرجعًا للمقارنة، بينما تنبأ الملف المتوازن متعدد القدرات بجودة التعلم إيجابًا وبصورة دالة، فالفارق بين الأنماط الوالدية ينعكس مباشرة على تعلم الأبناء
4، توسط استخدام الأطفال للوسائط الإلكترونية جزئيًا الارتباطات بين ملفات الكفاءة الذاتية الرقمية للوالدين وجودة تعلم أطفالهم، بما يؤكد أن الكفاءة الوالدية تعمل عبر ما يفعله الأطفال فعليًا بالشاشات لا بمعزل عنه
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تشير النتائج إلى أن الكفاءة الذاتية الرقمية للوالدين رافعة مؤثرة لتحسين جودة تعلم أطفال ما قبل المدرسة، وتعمل إلى حد كبير عبر تعزيز الاستخدام الإيجابي للوسائط لا عبر خفض الاستخدام السلبي فحسب، ومن ثم تستفيد التدخلات الأسرية من استهداف ملفات محددة من الكفاءة الذاتية لدى الوالدين لتعزيز ممارسات رقمية داعمة نمائيًا، كرفع كفاءة الوالدين المتأخرين رقميًا وتحويل اهتمام المهتمين بالسلامة نحو التوظيف الإيجابي، ويمكن للباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا في تربية الطفولة المبكرة توظيف هذا الإطار الثنائي التحليلات في دراسة الأسر العربية التي تتباين فيها الكفاءات الرقمية بين الأجيال تباينًا واسعًا
وتكتسب هذه القضية حساسية خاصة في المجتمعات العربية حيث تتفاوت الكفاءة الرقمية بين الأجيال تفاوتًا حادًا، فكثير من الآباء والأمهات نشؤوا قبل عصر الهواتف الذكية بينما يولد أطفالهم محاطين بالشاشات، وتوصي أدبيات التربية الرقمية بأن يتحول الوالدان من حراس يمنعون ويقيدون فحسب إلى شركاء يرافقون أطفالهم في تجربتهم الرقمية ويختارون معهم المحتوى ويحاورونهم فيه، وهو تحول لا يتحقق بالأوامر بل ببناء كفاءة الوالدين وثقتهما الرقمية تدريجيًا عبر برامج توعية وتدريب موجهة
وخلاصة القول إن شاشة الطفل مرآة لكفاءة والديه الرقمية، فحين يثق الوالدان بقدرتهما على توظيف التقنية بحكمة يتحول استخدام أطفالهم للوسائط من خطر محتمل إلى فرصة تعلم حقيقية، وهو ما يجعل بناء الكفاءة الرقمية الوالدية استثمارًا مباشرًا في جودة تعلم الأبناء
