التدريب الإرشادي من أجل المرونة العاطفية والنمو التأملي: تطبيق إطار التدريب الجامعي في إشراف المعلمين قبل الخدمة

يمثل إعداد المعلمين قبل الخدمة عملية عاطفية بقدر ما هو عملية معرفية، فالمعلم المتدرب يواجه في مواقف التدريس الأولى ضغوطًا وانفعالات متقلبة تتطلب حكمًا تأمليًا ومرونة عاطفية تمكنه من الصمود والتكيف في سياقات تعليمية شاقة، ومن هنا برز التدريب الإرشادي الجامعي بوصفه آلية إشرافية تتجاوز نقل المهارات الفنية إلى بناء شخصية المعلم المهنية، إذ يتوقف أثر الإشراف بدرجة كبيرة على طبيعة العلاقة التي يقيمها المشرف مع متدربه وفضاءات التفاعل التي يفتحها أمامه

ويقدم إطار التدريب القائم في الجامعة تصورًا منظمًا لهذه الفضاءات العلائقية في الإشراف، غير أن كيفية تفعيل المشرفين لها عمليًا وكيفية تشكيل هذا التفعيل للنمو العاطفي والتأملي لدى المتدربين لم تنل دراسة كافية، وتملأ هذه الدراسة هذه الفجوة عبر تحليل نوعي معمق لخطاب التدريب الإرشادي، مفترضة أن موقف المشرف العلائقي ليس مجرد أسلوب تواصل، بل قوة مؤثرة في مسار تعلم المعلم ونضجه الانفعالي والمهني المبكر

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى فحص كيفية تفعيل المشرفين الجامعيين للفضاءات العلائقية في إطار التدريب القائم في الجامعة، وكيفية تشكيل هذا التفعيل للنمو العاطفي والتأملي لدى المعلمين قبل الخدمة، واعتمدت تصميم دراسة حالة مقارنة بتحليل نوعي لخطاب التدريب الإرشادي في ثلاثة أزواج من المشرفين والمعلمين المتدربين، ورصدت الحركات العلائقية النمطية للمشرفين واستخرجت منها الهويات التدريبية المتميزة، وربطت بين شدة تفعيل فضاءات الإطار ومسارات المتدربين عبر دورة وصفها الباحثون بالدورة التأملية الانفعالية التي تصل بين التقييم والمواجهة وإعادة التقييم

ثانيًا: أبرز النتائج

1، حددت دراسة الحالة المقارنة هويات تدريبية متميزة انبثقت من الحركات العلائقية النمطية للمشرفين، فكل مشرف يبني بأسلوبه المتكرر في التفاعل هوية إرشادية خاصة تؤطر تجربة متدربه

2، قابلت هذه الهويات شدات متفاوتة في تفعيل فضاءات إطار التدريب الجامعي، وأنتجت مسارات مختلفة عبر الدورة التأملية الانفعالية التي تربط تقييم الموقف الانفعالي بمواجهته ثم إعادة تقييمه

3، أظهرت النتائج أن الموقف العلائقي للمشرف يعمل بوصفه سقالة معرفية تدعم تفكير المتدرب وتأمله، ومنظمًا انفعاليًا في الوقت ذاته يضبط حدة الانفعالات ويساعد على احتوائها

4، قدمت الدراسة تصورًا للتدريب وفق الإطار بوصفه عملية تفاعلية تدمج التناغم العلائقي بالتحدي التأملي، فلا إرشاد فعال بعلاقة باردة، ولا بنمو مهني بعلاقة دافئة تخلو من التحدي المعرفي

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تسهم هذه الدراسة برؤية جديدة في فهم كيفية دعم البعدين العاطفي والمعرفي في الإشراف معًا لنمو معارف المعلم ومرونته المهنية المبكرة، وهو ما ينعكس على برامج الإشراف على التربية العملية في كليات التربية، إذ ينبغي تدريب المشرفين على إدارة فضاءات العلاقة بوعي، من إصغاء وتناغم إلى مساءلة وتحد منتج، بدل تركها للارتجال الفردي، ويمكن للباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا في الإشراف التربوي الإفادة من إطار التحليل هذا في دراسة خطاب مشرفيهم المحليين، مع الانتباه إلى أن الدراسة نوعية محدودة بثلاثة أزواج، وأن تعميم أنماط الهويات التدريبية يحتاج إلى سياقات أوسع وأعداد أكبر

ويتقاطع موضوع الدراسة مع اهتمام واسع في أدبيات إعداد المعلم بمفهوم المرونة المهنية، فالمعلمون الجدد يغادرون المهنة بمعدلات مرتفعة في سنواتهم الأولى في كثير من الأنظمة التعليمية، وغالبًا ما تكون الصدمة الانفعالية وغياب الدعم الإشرافي الفعال في مقدمة الأسباب، ومن هنا تستثمر الجامعات المتقدمة في نماذج إرشاد وتدريب ترافق المتدرب عاطفيًا ومعرفيًا، وتعد المشرف الجامعي وسيطًا حاسمًا بين النظرية الأكاديمية وواقع المدرسة، يترجم المعرفة إلى ممارسة ويسند المتدرب حين تهتز ثقته بنفسه أمام أولى صعوبات الصف الحقيقي، كما يرتبط النمو التأملي بقدرة المعلم على تحويل خبراته اليومية إلى معرفة مهنية تراكمية، فلا يكرر أخطاءه ولا يجمد عند أول ممارسة ناجحة صادفها

وخلاصة القول إن الإشراف الجيد على المعلمين قبل الخدمة حرفة علائقية قبل أن يكون تقنية فنية، فالمشرف بسقالته المعرفية ومنظم انفعالاته يصنع معلمًا قادرًا على التأمل الهادئ والصمود الواثق في مواجهة صعوبات المهنة الأولى