خبرة التغذية الراجعة لدى طلبة العلاج الطبيعي في السنة الأخيرة: استكشاف نوعي بمنظور نظرية النشاط

تعد التغذية الراجعة عنصرًا جوهريًا في عملية التعلم، ومع ذلك كثيرًا ما لا تحدث الأثر المنشود في أداء الطلبة وتطورهم، وقد أنجزت أعمال كثيرة لاستكشاف انخراط الطلبة في التغذية الراجعة والعوامل المؤثرة في هذا الانخراط، واستقر في الأدبيات أن الفهم المشترك للتغذية الراجعة وممارستها من جانب الطالب والمعلم معًا شرط أساسي لفاعليتها، فحين يراها المعلم إخبارًا أحادي الاتجاه ويراها الطالب حوارًا غير مكتمل تضيع قيمتها التكوينية، ويكتسب هذا الفهم حساسية خاصة في التعليم السريري للمهن الصحية حيث تتداخل التغذية الراجعة مع تقويم الأداء العملي وبناء الهوية المهنية للطالب قبيل تخرجه وانخراطه في سوق العمل

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

استكشفت الدراسة تصورات طلبة السنة الأخيرة في العلاج الطبيعي بجامعة ستيلينبوش في جنوب أفريقيا حول التغذية الراجعة وخبرتهم بها في سياق تعليمهم السريري، وأجريت 12 مقابلة شبه مهيكلة مع الطلبة لتوليد البيانات، واستخدمت نظرية النشاط الثقافية التاريخية عدسة تحليلية في قراءة البيانات، وهي نظرية تنظر إلى النشاط الإنساني بوصفه منظومة تتفاعل فيها الذات والأدوات والقواعد والمجتمع وتقسيم العمل، بما يتيح رصد التناقضات والتوترات داخل ممارسة التغذية الراجعة لا مجرد وصف انطباعات فردية سطحية عنها، ومن ثم فهم أعمق لكيفية تشكل خبرة الطالب مع التعليقات التي يتلقاها من مشرفيه ومعلميه

ثانيًا: أبرز النتائج

أبرزت نتائج الدراسة فهمًا ناضجًا لدى الطلبة للتغذية الراجعة يقابله تقييد عملي لفاعليتهم فيها، ويمكن إيجاز أبرزها في النقاط الآتية

1، فهم الطلبة التغذية الراجعة بوصفها محادثة مستمرة ثنائية الاتجاه يشاركون فيها مشاركة نشطة، وأدركوا فاعليتهم ودورهم الذاتي في ممارستها والسعي إليها وتوظيفها

2، كانت فاعلية الطلبة كثيرًا ما تتقوض رغم هذا الفهم بعوامل مثل البيئة والسياق، ولا سيما بالتموضع المدرك بين الطلبة والمعلمين وبطبيعة العلاقات القائمة بينهم

3، مارس المعلمون الذين أدركوا بوصفهم ذوي مصداقية مهنية وخلقوا فضاء نفسيًا اجتماعيًا آمنًا أثرًا إيجابيًا في تصور الطلبة للتغذية الراجعة واستعدادهم للانخراط فيها والاستفادة منها

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تبين النتائج أن تصورات الطلبة للتغذية الراجعة وانخراطهم فيها نتاج تفاعل معقد وديناميكي بين عوامل متعددة لا أثر لعامل واحد منفرد، فالطالب قد يعي فاعليته ومسؤوليته لكن العلاقات وتصميم التغذية الراجعة في المنهج قد يعيقان تفعيلها على أرض الواقع، وعلى المعلمين من ثم أن يتأملوا كيفية إسهامهم هم أنفسهم في هذا التفاعل وأن يمكنوا الطلبة من تنشيط فاعليتهم واستخدامها في ممارسة التغذية الراجعة، وتستفيد برامج التعليم الصحي في الجامعات العربية من هذه الخلاصات في إعادة تصميم التغذية الراجعة حوارًا مستمرًا آمنًا لا حكمًا ختاميًا عابرًا، وفي تدريب المشرفين السريريين على بناء المصداقية والفضاءات النفسية الآمنة التي تحرر فاعلية الطلبة وتدعم تعلمهم السريري

ويمنح توظيف نظرية النشاط في تحليل التغذية الراجعة الباحثين عدسة تتجاوز الثنائية التقليدية بين مرسل ومتلق، فالتغذية الراجعة نشاط جماعي تتوسطه أدوات وقواعد وتقسيمات عمل ضمن مجتمع مهني كامل، وتظهر تناقضاته حين تصطدم توقعات الطلبة بثقافة التقويم السائدة أو بضغوط الإشراف السريري، وبوسع الباحثين العرب وطلبة الدراسات العليا توظيف هذه العدسة في دراسة خبرات طلبة الطب والتمريض والعلاج الطبيعي في مستشفياتهم الجامعية، حيث تتشابك علاقات السلطة المهنية مع التعلم تشابكًا شديدًا، ففهم هذا التشابك شرط لإصلاح ممارسات الإشراف السريري إصلاحًا جذريًا لا تجميليًا، ولتحويل لحظة التغذية الراجعة من موقف تقويمي متوتر إلى مورد تعلم آمن يطلبه الطالب ولا يتهرب منه، وتستحق هذه الخبرة الطلابية أن تصغي إليها مؤسسات التعليم الصحي بوصفها صوتًا خبيرًا بشروط تعلمه لا مجرد متلق لخدمة تعليمية جاهزة

وخلاصة القول إن التغذية الراجعة الفعالة في التعليم السريري لا تصنعها جودة التعليقات وحدها، بل منظومة علاقات وسياقات قد تمكن فاعلية الطالب أو تقوضها، ومسؤولية المعلم أن يهيئ من الشروط ما يجعل الطالب شريكًا نشطًا في حوار تغذية راجعة مستمر وبناء ينعكس على كفاءته المهنية المقبلة