تقوم المشاريع الطلابية الأصيلة في التعليم العالي على سيناريوهات واقعية معقولة تصل المنهج الدراسي بمهن الطلبة المستقبلية، ويتجلى ذلك في مجال التفاعل بين الإنسان والحاسوب من خلال التركيز على مشكلات حقيقية في التصميم والتقويم تشبه ما يواجهه الممارسون في بيئات الصناعة، غير أن تعليم مهارة استقطاب المشاركين للدراسات يعاني قصورًا واضحًا، إذ يلجأ الطلبة غالبًا إلى عينات الملاءمة من الأصدقاء والأسرة مشاركين في أبحاثهم بدل تطوير استراتيجية استقطاب متوازنة ومراعية للميزانية، وهو قصور يضعف جودة بحوثهم ويغيب عنهم بعدًا مهنيًا أساسيًا من أبعاد إدارة الدراسات التجريبية وتخطيطها
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
صمم الباحثون لعبة لوحية تعليمية لمعالجة هذا التحدي التعليمي، وقدمت اللعبة سيناريو استقطاب واقعيًا ذا معنى يمكن لعبه في أقل من ساعة واحدة، بحيث يعيش الطلبة تجربة محاكاة لعملية اختيار المشاركين لدراسة في تجربة المستخدم وما يرافقها من قرارات ومفاضلات بين تمثيل الفئات المستهدفة وكلفة الاستقطاب وقيود الوقت والميزانية المتاحة، وقومت اللعبة بمشاركة 95 فردًا من الطلبة والأكاديميين الذين جربوها في جلسات لعب تعليمية، وقدموا انطباعاتهم حول قيمتها التعليمية ومدى إثارتها للنقاش والتأمل حول طبيعة استقطاب المشاركين، بما وفر دليلًا عمليًا على صلاحية اللعبة أداة تعليمية في مقررات التفاعل بين الإنسان والحاسوب ومناهج البحث عمومًا
ثانيًا: أبرز النتائج
أظهر تقويم تجربة اللعب نتائج مشجعة لقيمة اللعبة التعليمية يمكن إيجازها في النقاط الآتية
1، تبين أن اللعبة جذابة ومشوقة للمشاركين من الطلبة والأكاديميين على حد سواء، بما يجعلها أداة تعليمية محفزة داخل القاعة الدراسية
2، حفزت اللعبة الحوار والتأمل حول طبيعة استقطاب المشاركين ومتطلباته ومعضلاته، بما يتجاوز السياق المباشر لمجال التفاعل بين الإنسان والحاسوب إلى ممارسات البحث الاجتماعي عمومًا
3، قدمت اللعبة في زمن قصير لا يتجاوز الساعة خبرة سيناريو واقعي يعرض الطلبة لقرارات الاستقطاب المتوازن والمراعي للميزانية التي يغفلها التعليم التقليدي القائم على المحاضرة
ويعني ذلك أن الطالب يخرج من جلسة اللعب بفهم عملي لمعنى أن تكون العينة ممثلة لفئات المستخدمين المستهدفين، ولأثر القرارات المبكرة في الاستقطاب على مصداقية نتائج دراسته كلها، وهو فهم يصعب ترسيخه بالشرح النظري المجرد وحده
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تبرز دلالة هذه التجربة في إمكان توظيف الألعاب التعليمية الجادة لتدريس مهارات بحثية إجرائية يصعب اكتسابها بالمحاضرة النظرية وحدها، فالمحاكاة اللعبية تمنح الطلبة خبرة آمنة في ارتكاب الأخطاء واكتشاف عواقب قرارات الاستقطاب قبل مواجهتها في مشاريعهم الحقيقية، ويستفيد من هذا النموذج معلمو مناهج البحث وتصميم تجربة المستخدم في الجامعات العربية، إذ يمكن تكييف اللعبة مع سياقات محلية لتدريب الطلبة على بناء عينات ممثلة وواعية بالكلفة، كما تفتح التجربة بابًا أوسع أمام توظيف التعلم القائم على اللعب في مقررات المناهج والإحصاء التطبيقي وغيرها من المهارات المهنية التي تتطلب قرارات ومفاضلات واقعية
ومن زاوية أوسع تنتمي هذه اللعبة إلى تيار متنام في التعليم العالي يعرف بالتعلم القائم على الألعاب الجادة، يستثمر متعة اللعب وتنافسيته في ترسيخ مفاهيم يصعب استيعابها نظريًا، ويمتاز هذا التيار بقدرته على خفض رهبة الموضوعات المنهجية الجافة وجعل الطالب فاعلًا مشاركًا لا متلقيًا سلبيًا، وتستحق تجربة هذه اللعبة أن تلهم مصممي المقررات العربية ابتكار ألعاب مماثلة بلغتهم وسياقاتهم لموضوعات كأخلاقيات البحث وبناء الاستبانات واختيار العينات وإدارة فرق المشاريع، فكلما كانت المحاكاة قريبة من قرارات المهنة الحقيقية ازدادت قيمتها التعليمية وازداد انتقال أثرها إلى الممارسة الفعلية بعد التخرج، كما تسهم مثل هذه الألعاب في تنمية مهارات التواصل والعمل الجماعي والتفاوض التي تتطلبها الدراسات الميدانية الواقعية بطبيعتها التعاونية
وخلاصة القول إن تعليم استقطاب المشاركين يمكن أن يتحول من ثغرة منهجية في مشاريع الطلبة إلى خبرة تعليمية ممتعة ومثمرة عبر ألعاب محاكاة واقعية سريعة، وقد أثبتت تجربة هذه اللعبة اللوحية أن اللعب الجاد قادر على إثارة نقاش عميق حول ممارسة بحثية جوهرية تتجاوز حدود تخصصها الأصلي إلى مناهج البحث بوجه عام
