أداة تقويم الإبداع الهندسي بديلًا سياقيًا لاختبارات تورانس للتفكير الإبداعي: أدلة على الصدق التقاربي

يواجه تقويم الإبداع في تعليم الهندسة تحديًا حقيقيًا، إذ تعتمد الأدوات السائدة على مقاييس عامة المجال قد تغفل الابتكار الخاص بالتخصص، فإبداع المهندس يتشكل داخل مشكلات تصميمية وقيود تقنية لا تلتقطها اختبارات الإبداع العامة دائمًا، وتعد اختبارات تورانس للتفكير الإبداعي الأشهر في هذا الميدان، غير أن الحاجة قائمة إلى بدائل مخصصة للمجال تراعي طبيعة التفكير الهندسي، وتدرس هذه الدراسة أداة تقويم الإبداع الهندسي بوصفها بديلًا سياقيًا سليمًا سيكومتريًا، وتفيد الباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا في القياس النفسي والتربوي وتعليم العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات، ممن يعملون على بناء أدوات عربية مخصصة المجال لتقويم الإبداع لدى طلابهم

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى فحص أداة تقويم الإبداع الهندسي بديلًا مخصص المجال لاختبارات تورانس للتفكير الإبداعي، والتحقق من صدقها التقاربي والتمييزي مع الصورتين اللفظية والشكلية لاختبارات تورانس، وحُللت بيانات ١٩٩ طالبًا جامعيًا في الهندسة، وفُحص الاتساق الداخلي للأداة وبنيتها العاملية وارتباطاتها باختبارات تورانس، إضافة إلى تحليلات وساطة لبحث ما إذا كانت بعض أبعاد الأداة تفسر العلاقات المشاهدة بين الأداتين

ثانيًا: أبرز النتائج

1، أظهرت أداة تقويم الإبداع الهندسي اتساقًا داخليًا قويًا بلغ معامل ألفا له 0.89، بما يدل على ثبات مرتفع في قياسها للإبداع الهندسي لدى طلاب الجامعات

2، تأكدت بنية عاملية رباعية للأداة تشمل الطلاقة والأصالة والمرونة المعرفية ونقاط القوة الإبداعية، بما يعكس تعدد أوجه الإبداع المطلوب في المهام الهندسية

3، كشفت التحليلات الارتباطية عن ارتباطات موجبة متوسطة بين أداة الإبداع الهندسي ومقاييس تورانس اللفظية، مع تداخل ضئيل مع المقاييس الفرعية الشكلية، بما يدعم الصدق التقاربي والصدق التمييزي للأداة في آن واحد

4، أشارت تحليلات الوساطة إلى أن الأصالة والمرونة المعرفية في أداة الإبداع الهندسي فسرتا جزئيًا هذه العلاقات، وخلصت الدراسة إلى أن الأداة موثوقة وخاصة بالسياق في التقاط الإبداع داخل تعليم الهندسة

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تدعم هذه النتائج توسيع استخدام أدوات الإبداع المخصصة للمجال في تعليم العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات بدل الاكتفاء بالمقاييس العامة، إذ تمنح أعضاء هيئة التدريس صورة أدق عن مواطن قوة طلابهم الإبداعية في الطلاقة والأصالة والمرونة، وتساعد في تصميم خبرات تعليمية تستهدف الأبعاد الأضعف، ويمكن للباحثين العرب الاستفادة من منهجية الدراسة في بناء أدوات عربية لتقويم الإبداع الهندسي والتحقق من صدقها التقاربي والتمييزي مع المقاييس العالمية المعربة، مع الانتباه إلى الخصوصية الثقافية لمهام الإبداع وأمثلة التصميم المستخدمة فيها

ويعكس الاهتمام المتنامي بأدوات الإبداع المخصصة للمجال تحولًا أوسع في علم النفس التربوي نحو الاعتراف بأن الإبداع ليس قدرة عامة واحدة تظهر بالصورة نفسها في كل الميادين، بل يتشكل بخصائص المجال المعرفي ومهامه وأدواته، فالإبداع الهندسي يتطلب توليد حلول أصيلة قابلة للتنفيذ ضمن قيود فيزيائية واقتصادية واعتبارات سلامة صارمة، وهي قيود غائبة عن مهام الرسم الحر أو الاستخدامات غير المألوفة للأشياء التي تقيسها الاختبارات العامة، ولذلك فإن بناء أدوات سياقية لكل تخصص يفتح المجال أمام تقويم أدق وتدخلات تعليمية أصدق أثرًا، كما يتيح تتبع نمو الإبداع التخصصي عبر سنوات الدراسة الجامعية وربطه بأساليب التدريس بالمشروعات والتعلم القائم على التصميم، وتظل الحاجة قائمة إلى دراسات طولية وتنبؤية تختبر قدرة هذه الأدوات على التنبؤ بالأداء الابتكاري الفعلي في سوق العمل الهندسي بعد التخرج

كما أن توثيق الصدق التقاربي والتمييزي خطوة منهجية لا غنى عنها قبل اعتماد أي أداة جديدة في القرارات التعليمية، فالأداة التي تقيس الإبداع الهندسي ينبغي أن تتقارب مع مقاييس الإبداع العامة المتقاربة معها نظريًا وأن تتمايز عن المقاييس البعيدة عن بنائها المفاهيمي، وهو التوازن الدقيق الذي سعت الدراسة إلى التحقق منه بعناية عبر مصفوفة الارتباطات وتحليلات الوساطة معًا

وخلاصة القول إن أداة تقويم الإبداع الهندسي أثبتت ثباتًا قويًا وبنية رباعية واضحة وصدقًا تقاربيًا وتمييزيًا مع اختبارات تورانس، ما يؤسسها بديلًا سياقيًا موثوقًا لقياس الإبداع في تعليم الهندسة ويدعو إلى مزيد من البحوث حول أدوات الإبداع المخصصة للمجالات المختلفة