دعم المعلم والكفاءة الذاتية الأكاديمية لدى طلاب المرحلة الإعدادية: المسار الوسيط المتوازي للانفعالات الأكاديمية

يمثل دعم المعلم أحد أقوى مصادر الخبرة المدرسية المؤثرة في الطلاب، فحين يدرك الطالب أن معلمه يسانده ويشجعه ويهتم بتقدمه يتعزز شعوره بقدرته على النجاح الدراسي، وهو ما يعرف بالكفاءة الذاتية الأكاديمية التي توجه جهد الطالب ومثابرته واختياراته، غير أن هذا الأثر لا ينتقل بصورة آلية، بل يمر عبر الحياة الانفعالية للطالب داخل الفصل، إذ تصاحب التعلم انفعالات إيجابية كالاستمتاع والفخر وأخرى سلبية كالقلق والملل، ولكل منها أثر مختلف في بناء الكفاءة الذاتية، وتكتسب هذه القضية أهمية خاصة لدى طلاب المرحلة الإعدادية الذين يمرون بتحولات نمائية ونفسية حساسة، وتفيد الباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا في علم النفس التربوي والإرشاد المدرسي وتدريب المعلمين

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى فحص العلاقات بين دعم المعلم المدرك والانفعالات الأكاديمية والكفاءة الذاتية الأكاديمية لدى طلاب المرحلة الإعدادية، وطُبق مسح على ٣٧٦ طالبًا باستخدام مقاييس لدعم المعلم المدرك والانفعالات الأكاديمية لدى المراهقين والكفاءة الذاتية، وحُللت البيانات بأساليب وصفية وارتباطية وانحدار خطي عبر برنامج إس بي إس إس في إصداره السابع والعشرين، وقُيمت آثار الوساطة المتوازية للانفعالات الإيجابية والسلبية باستخدام أدوات تحليل الوساطة الإحصائية

ثانيًا: أبرز النتائج

1، تنبأ دعم المعلم المدرك لدى الطلاب تنبؤًا موجبًا ودالًا بالكفاءة الذاتية الأكاديمية، إذ بلغ معامل التنبؤ 0.22 بقيمة تائية قدرها 6.07 ودلالة إحصائية عالية

2، توسطت الانفعالات الأكاديمية الإيجابية العلاقة بين دعم المعلم والكفاءة الذاتية بصورة مستقلة بمعامل قدره 0.44، كما توسطتها الانفعالات الأكاديمية السلبية بصورة مستقلة بمعامل سالب قدره 0.32، وكلاهما بدلالة إحصائية عالية

3، كان أثر وساطة الانفعالات الإيجابية في العلاقة بين دعم المعلم وكفاءة الكفاءة الأكاديمية الذاتية أكبر بصورة دالة من أثر وساطة الانفعالات السلبية، إذ بلغ حجم الأثر 0.21 مقابل 0.05

4، لم يختلف أثرا وساطة الانفعالات الإيجابية والسلبية اختلافًا دالًا في العلاقة بين دعم المعلم والكفاءة الذاتية للسلوك الأكاديمي، إذ بلغا 0.11 و0.06 على الترتيب، وخلصت الدراسة إلى أن دعم المعلم يعزز الكفاءة الذاتية مباشرة وعبر الانفعالات معًا، وأن الانفعالات الإيجابية تقدم مسارًا أكثر فاعلية من السلبية

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

توجه هذه النتائج برامج إعداد المعلمين وتطويرهم المهني نحو بناء مهارات الدعم العاطفي والتشجيعي بوصفها استثمارًا في الكفاءة الذاتية للطلاب، وتؤكد أن إثارة الانفعالات الإيجابية في الفصل عبر التغذية الراجعة البناءة والمهام المحفزة لا تقل أهمية عن تخفيف الانفعالات السلبية، خاصة عندما يتعلق الأمر بثقة الطالب بكفاءته المعرفية، ويمكن للمرشدين المدرسيين تصميم أنشطة صفية تستهدف المناخ الانفعالي الإيجابي لطلاب المرحلة الإعدادية، كما يمكن للباحثين العرب البناء على هذا النموذج في بيئات مدرسية عربية واختبار فروق الوساطة عبر المراحل الدراسية والمواد المختلفة

وتحظى الكفاءة الذاتية الأكاديمية بمكانة محورية في نظريات الدافعية المدرسية، إذ تحدد الأهداف التي يختارها الطالب ومقدار الجهد الذي يبذله ومدى مثابرته عند مواجهة الصعوبات وتفسيره لنجاحاته وإخفاقاته، وتتغذى هذه الكفاءة من مصادر متعددة في مقدمتها الخبرات الإتقانية والدعم الاجتماعي المقنع ومنه دعم المعلم، بيد أن الدراسة الحالية تضيف قناة انفعالية دقيقة لهذه العلاقة، فانفعالات التعلم ليست زينة مصاحبة للعملية التعليمية بل معلومات يحملها الطالب عن ذاته وقدرته، فالاستمتاع والفخر يخبران الطالب بأنه كفء ومتحكم، بينما يخبره القلق المزمن والملل بالعكس، وفي المرحلة الإعدادية تحديدًا تتزامن هذه الديناميات مع تغيرات المراهقة المبكرة وانتقال الطالب بين معلمين متعددين، ما يجعل جودة دعم كل معلم وانفعالات طلابه داخل حصته موردًا نمائيًا يستحق الرصد والتنمية المهنية المستمرة

وتتسق هذه الصورة مع ما تؤكده بحوث المناخ الصفي من أن العلاقات الدافئة بين المعلم وطلابه تمثل شرطًا نفسيًا للأمن الانفعالي الذي يحرر طاقات التعلم ويوجهها نحو أهداف الدرس، بينما تولد العلاقات الباردة أو المتقلبة انفعالات دفاعية تستنزف انتباه الطالب وذاكرته العاملة وتضعف استعداده للمخاطرة المعرفية داخل الفصل

وخلاصة القول إن دعم المعلم المدرك يرفع الكفاءة الذاتية الأكاديمية لدى طلاب المرحلة الإعدادية مباشرة وعبر انفعالاتهم الأكاديمية، ويظل مسار الانفعالات الإيجابية هو الأقوى، ما يجعل الاستثمار في علاقة المعلم بطلابه وانفعالاتهم مدخلًا مزدوجًا لتعزيز ثقتهم الأكاديمية