تفاعل المعلمين مع المعلومات العلمية: نموذج موسع لقبول التكنولوجيا في البيئات الرقمية الذكية

يقصد بتفاعل المعلمين مع المعلومات العلمية الطرق التي يسعى بها المعلمون إلى المعلومات الأكاديمية ويقومونها ويتشاركونها ويبنونها تعاونيًا أثناء التدريس المستند إلى البحث والاستقصاء المهني، ومع التحول الرقمي المتسارع في أنظمة التعليم بات هذا التفاعل انعكاسًا لكفايات المعلم الرقمية الذكية ومسارًا حاسمًا لنموه الأكاديمي والمهني

غير أن العوامل التي تدفع المعلمين إلى الانخراط في هذا التفاعل لا تتوزع بالتساوي بين الأفراد والسياقات، فهي تتأثر بخصائص المعلم ذاته وبما توفره مدرسته وبيئته من دعم، وهو ما استدعى بناء نموذج تفسيري موسع يختبر هذه العوامل مجتمعة ويقارن أثرها بين فئات المعلمين المختلفة

ويتصل هذا الموضوع بتحولات أوسع في مهنة التعليم، إذ لم يعد المعلم ناقلًا لمحتوى جاهز بل باحثًا ممارسًا يتوقع منه توظيف الأدلة العلمية في قراراته الصفية ومتابعة المستجدات المعرفية في تخصصه، وتوفر المنصات الرقمية وقواعد البيانات العلمية فرصًا غير مسبقة لهذا الانخراط، مشروطة بامتلاك المعلم الرغبة والمهارة والدعم المؤسسي الكافي

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى بناء نموذج يفسر نية المعلمين في الانخراط في التفاعل مع المعلومات العلمية استنادًا إلى إطار موسع من نظرية قبول التكنولوجيا واستخدامها الموحدة، وجمعت البيانات بمسح شمل 454 معلمًا من معلمي المرحلتين الابتدائية والثانوية في منطقة قوانغشي بالصين، وحللت العلاقات بنمذجة المعادلات البنائية مع فحص الفروق بين المجموعات بحسب الجنس والسياق الحضري والريفي وسنوات الخبرة التدريسية

ويمنح النموذج الموسع الدراسة قدرة تفسيرية تتجاوز النماذج التقنية الضيقة، فإضافة الدافعية الأكاديمية والدعم التنظيمي والبيئة الخارجية إلى متغيرات القبول الأصلية يعكس الطبيعة الجماعية والسياقية للعمل المدرسي، بينما تتيح نمذجة المعادلات البنائية اختبار العلاقات المتزامنة بين هذه العوامل وتقدير قوة كل منها بالنسبة إلى غيره

ثانيًا: أبرز النتائج

1، أظهرت النتائج أن الثقة التقنية ومحو الأمية المعلوماتية والدافعية الأكاديمية والدعم التنظيمي والبيئة الخارجية تؤثر تأثيرًا دالًا في نية المعلمين في المشاركة في التفاعل مع المعلومات العلمية، بما يؤكد تضافر عوامل فردية وتنظيمية وسياقية في تشكيل هذه النية

2، كشفت تحليلات المجموعات أن الجنس يعدل إيجابيًا العلاقة بين البيئة الخارجية والدعم التنظيمي، بما يشير إلى تباين استجابة المعلمين والمعلمات لما يحيط بهم من ظروف داعمة أو معيقة

3، وجدت الدراسة أن السياق الحضري والريفي يعدل سلبيًا العلاقة بين محو الأمية المعلوماتية والدعم التنظيمي، بما يعكس فجوة بين ما يمتلكه معلمو الريف من مهارات معلوماتية وما يتلقونه من دعم مؤسسي مقارنة بأقرانهم في المدن

4، تبين أن خبرة التدريس تعدل سلبيًا العلاقة بين الدافعية الأكاديمية ومحو الأمية المعلوماتية، وهو ما يستدعي قراءة متأنية لكيفية تغير دوافع المعلمين ومهاراتهم عبر مسارهم المهني

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تستدعي هذه النتائج جهودًا منسقة لتعزيز تفاعل المعلمين مع المعلومات العلمية تجمع بين بناء القدرات والدوافع الفردية وتحسين الدعم التنظيمي والسياقي، مع استراتيجيات مستهدفة لفئات المعلمين المختلفة تشمل تعزيز الإنصاف بين الجنسين وتضييق الفجوات بين الحضر والريف وتوفير تنمية مهنية متمايزة بحسب الخبرة، وبذلك تخدم النتائج الإنصاف التعليمي وتحسين المخرجات الأكاديمية، وتفيد الباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا بوصفها نموذجًا لتطبيق الأطر الموسعة لقبول التكنولوجيا في البيئات المدرسية مع الانتباه للفروق السياقية بدل افتراض تجانس المعلمين

وعلى مستوى التطبيق يمكن لإدارات التعليم ترجمة النتائج إلى حزم متكاملة تجمع بين تدريب المعلمين على البحث في قواعد البيانات العلمية وتقويم مصادرها، وبناء مكتبات رقمية مدرسية ميسورة الوصول، وتخصيص أوقات رسمية داخل الجدول للبحث والاستقصاء المشترك، فالعوامل المؤثرة في النية موزعة ولا يعالجها إجراء منفرد، ويستحسن أن ترافق خطط التطوير مؤشرات متابعة تقيس التفاعل الفعلي مع المعلومات العلمية لا النية وحدها

وخلاصة القول إن نية المعلمين في التفاعل مع المعلومات العلمية ثمرة تفاعل بين كفاياتهم ودوافعهم وما تقدمه مؤسساتهم وبيئاتهم من دعم، وأن السياسات الناجحة هي التي تعالج هذه الحلقات مجتمعة باستراتيجيات تراعي اختلاف الجنس والمكان والخبرة