قبول الذكاء الاصطناعي في التعليم العالي: تصورات طلاب الجامعات في المكسيك وإسبانيا وفنلندا

يتغلغل الذكاء الاصطناعي بوتيرة متسارعة في البيئات الجامعية حول العالم فتتغير معه طرائق التعلم والتدريس والتقويم، غير أن نجاح هذا التحول لا يتوقف على توفر الأدوات وحدها بل على مدى قبول الطلاب لها وتصوراتهم نحو مخاطرها ومنافعها والجهد الذي تتطلبه، ومن هنا تكتسب دراسات القبول أهميتها بوصفها بوصلة لصناع القرار التعليمي والمؤسسات الجامعية

تستعرض هذه الدراسة تصورات طلاب جامعيين في ثلاثة سياقات مؤسسية مختلفة هي المكسيك وإسبانيا وفنلندا، مقدمة صورة مقارنة قلما تتوفر في الأدبيات العالمية، ومفيدة للباحثين العرب الراغبين في فهم كيفية تشكل قبول التقنيات الذكية عبر الثقافات والأنظمة التعليمية المتباينة وما يرافق ذلك من تشابه واختلاف

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى وصف قبول طلاب الجامعات للذكاء الاصطناعي في التعليم العالي عبر السياقات الثلاثة، واعتمدت تصميمًا كميًا وصفيًا ارتباطيًا بعينة قصدية غير احتمالية ضمت 416 طالبًا جامعيًا شاركوا في ورشة افتراضية منظمة حول الاستخدام الأكاديمي لأدوات الذكاء الاصطناعي، وجمعت البيانات بأداة متخصصة تقيس المخاطر المدركة وتوقع الأداء وتوقع الجهد والظروف الميسرة والقيمة المدركة والعادة والتعقيد المدرك وقبول الذكاء الاصطناعي في التعليم العالي، وحققت الأداة اتساقًا داخليًا كافيًا عمومًا عبر السياقات الثلاثة مع أدلة سيكومترية إضافية من تحليل الثبات القياسي بحسب الأبعاد والتحليل العاملي الاستكشافي، وحللت البيانات بالإحصاءات الوصفية واختبارات الفروق المستقلة مع أحجام الأثر ومعاملات ارتباط بيرسون ومصفوفات التشتت وخريطة الارتباط الحرارية، مع التنبيه إلى غياب التوزيع العشوائي والمجموعة الضابطة والمقارنة القبلية البعدية في التصميم

ثانيًا: أبرز النتائج

1، أظهر الطلاب تصورات إيجابية عمومًا تجاه الذكاء الاصطناعي، ولا سيما في بعدي توقع الأداء والقيمة المدركة، بما يعكس قناعة واسعة بجدواه الأكاديمية وفائدته في التعلم

2، لم تظهر فروق دالة إحصائيًا بين الجنسين في قبول الذكاء الاصطناعي أو أبعاده، وكانت أحجام الأثر المرصودة ضئيلة إلى حد لا يكاد يذكر عمليًا

3، برزت أقوى الارتباطات بقبول الذكاء الاصطناعي في القيمة المدركة والعادة وتوقع الأداء والتعقيد المدرك، بما يجعل هذه الأبعاد مفاتيح أساسية لفهم القبول والتنبؤ به لدى الطلاب

4، أشار التحليل العاملي الاستكشافي إلى تداخل تجريبي جزئي بين بعض الأبعاد المقاسة، بينما دل تحليل الثبات القياسي على ضرورة تفسير المقارنات بين السياقات الثلاثة بحذر منهجي

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تحمل النتائج دلالات مهمة لإدارات الجامعات ومصممي برامج التحول الرقمي، فتعزيز القيمة المدركة للذكاء الاصطناعي لدى الطلاب وبناء عادات استخدام أكاديمية رشيدة وخفض التعقيد المدرك لأدواته مداخل عملية لرفع مستويات القبول، كما تقدم الدراسة للباحثين العرب نموذجًا منهجيًا قابلًا للتكرار في البيئات الجامعية العربية مع مراعاة التحقق السيكومتري عبر الثقافات، ويظل من الضروري التوسع نحو تصاميم تجريبية وطولية تتجاوز حدود الوصف والارتباط نحو فهم سببي أعمق لتشكل قبول الطلاب لهذه التقنيات وتطوره عبر سنوات الدراسة

وتحمل دراسات القبول عمومًا قيمة تتجاوز حدودها المؤسسية، فهي تذكر بأن التحول الرقمي في التعليم مشروع إنساني قبل أن يكون تقنيًا، وأن الطلاب ليسوا متلقين سلبيين للأدوات بل شركاء تتوقف فاعلية أي منظومة تعليمية على قناعاتهم وخبراتهم اليومية معها، كما أن المقارنة عبر الثقافات تحذر من استيراد النماذج الجاهزة دون فحص ملاءمتها للسياق المحلي، وهي عبرة مركزية للجامعات العربية التي تستعد لدمج الذكاء الاصطناعي في مناهجها وأنظمتها، إذ يمكنها أن تبني سياساتها على أدلة قبول محلية تجمعها بأدوات مقننة بدلًا من الافتراضات العامة

كما تذكر الدراسة الباحثين بأن أدوات قياس القبول ليست قوالب جامدة تنقل كما هي بين الثقافات، بل تحتاج إلى تحقق سيكومتري متجدد في كل سياق جديد، فدلالات مفاهيم كالعادة والتعقيد والقيمة قد تتبدل باختلاف البنى التعليمية والخبرات التقنية السابقة، وهو تنبيه منهجي مهم لكل دراسة عربية مقبلة في هذا الحقل سريع النمو والتوسع الجامعي

وخلاصة القول إن الدراسة تقدم أدلة سياقية على قبول الذكاء الاصطناعي في التعليم العالي تربط بين أبعاد معرفية ومؤسسية وخبراتية متداخلة، دون أن تدعي استنتاجات سببية أو تمثيلًا وطنيًا شاملًا لأي من السياقات الثلاثة المدروسة