أظهرت تقنيات الواقع الافتراضي والواقع المختلط وعودًا كبيرة في التدريب والتعليم عبر نطاقات مهنية وبيداغوجية متنوعة، إذ تتيح للمتعلمين معايشة مواقف واقعية آمنة والتفاعل مع نماذج مجسمة يصعب توفيرها في الفصول التقليدية، غير أن تصورات طالبات القبالة لهذه التقنيات ما تزال مجالًا دراسيًا غير مستكشف بما يكفي، رغم أن القبالة مهنة تطبيقية تعتمد بدرجة كبيرة على الفهم المكاني والإجرائي لعمليات دقيقة مثل تقدم الجنين أثناء المخاض
ويقصد بالواقع المختلط دمج عناصر افتراضية في البيئة الحقيقية بحيث يتفاعل المتعلم مع كليهما معًا في مشهد واحد، وهو ما يجعله واعدًا في تعليم المهارات السريرية المعقدة التي يصعب التدرب عليها مباشرة، وتأتي هذه الدراسة لتستمع إلى أصوات الطالبات أنفسهن بعد تجربة تطبيقية مباشرة مع درس تجريبي، بما يقدم تغذية راجعة مهمة لمصممي الدروس الغامرة وللباحثين في تقنيات التعليم الصحي وصناع قرار تطوير المناهج السريرية
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى استكشاف تصورات طالبات القبالة لملاءمة تقنية الواقع المختلط في الفصل الدراسي، إذ تلقت 33 طالبة في برنامج ماجستير القبالة عرضًا توضيحيًا لدرس تجريبي بالواقع المختلط حول نزول الجنين أثناء المخاض، وأجريت بعد ذلك مقابلات مع 12 طالبة منهن حول خبراتهن مع التقنية، واستخدم التحليل الموضوعي لتحليل مجموعة البيانات النوعية المستخلصة من نصوص المقابلات واستخراج الأنماط الرئيسة في تصوراتهن
ثانيًا: أبرز النتائج
1، رأت الطالبات أن الواقع المختلط جديد ذو قيمة ييسر رؤى جديدة بينما يسند التعلمات السابقة ويرسخها، إذ يساعد على تصور حركة الجنين ونزوله بصورة ملموسة يصعب تحقيقها بالشرح النظري وحده
2، افترضت الطالبات أن الواقع المختلط ينسجم جيدًا مع أساليب ووسائط تعلم أخرى مثل التدريب القائم على المحاكاة، بحيث يكمل منظومة التعلم ولا يلغي مكوناتها القائمة
3، وجدت الطالبات أن التقنية حدسية وسهلة الاستخدام، مع تأكيد أن المحتوى القابل للتكيف والتخصيص ينبغي أن يكون اعتبارًا رئيسيًا عند تصميم الدروس الغامرة مستقبلًا
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تخلص الدراسة إلى أن الواقع المختلط يمكن أن يكون مكملًا قيمًا لأساليب التدريس والأدوات القائمة، وقد عبرت الطالبات عن تفاؤلهن بإمكاناته في تعزيز المخرجات التعليمية، مع إدراك واضح أنه لا يستطيع أن يحل محل الحوار مع معلم مؤهل، وإن كان مناسبًا جيدًا لتيسير التعلم بين الأقران، ويمكن لبرامج التعليم الصحي في البيئات العربية الاستفادة من هذه الرؤى عند إدخال التقنيات الغامرة تدريجيًا بما يراعي كلفة التجهيزات وتدريب أعضاء هيئة التدريس وخصوصية المحتوى السريري المحلي
ويتصل توظيف الواقع المختلط في التعليم الصحي باتجاه أوسع نحو التعلم التجريبي والتعلم القائم على المحاكاة، إذ تتيح هذه المقاربات للطلاب التدرب على مواقف سريرية نادرة أو حساسة دون تعريض المرضى لأي خطر، ومن ثم فإن تقويم تصورات المتعلمين لهذه التقنيات يمثل خطوة ضرورية قبل تعميمها في المناهج، ويستطيع طلاب الدراسات العليا البناء على منهج هذه الدراسة النوعي لاستكشاف قبول تقنيات غامرة أخرى لدى طلاب التخصصات الصحية العربية
ويطرح انتشار التقنيات الغامرة في التعليم أسئلة موازية حول التكلفة والبنية التحتية وتدريب المعلمين وقبول المتعلمين، وهي أسئلة لا تقل أهمية عن الأداء التقني ذاته، فالتقنية مهما بلغت واقعيتها لا تضيف قيمة تعليمية ما لم تندمج في تصميم بيداغوجي مدروس يحدد أهداف التعلم ومواضع توظيفها وسبل تقويم أثرها، ولعل قيمة هذه الدراسة تكمن في أنها تنقل النقاش من الإعجاب العام بالتقنية إلى فحص دقيق لتصورات مستخدميها الفعليين، بما يرشد قرارات الاستثمار في مختبرات المحاكاة والواقع المختلط ويوجه تطوير محتوى غامر يراعي خصائص كل تخصص سريري ومراحله الدراسية المختلفة
وخلاصة القول إن طالبات القبالة نظرن إلى الواقع المختلط بوصفه إضافة واعدة تعمق فهمهن وتدعم تعلمهن السابق والحالي، وتقدم هذه الدراسة النوعية إرشادات عملية لتصميم دروس غامرة تراعي سهولة الاستخدام وقابلية تخصيص المحتوى وتكامل التقنية مع باقي أساليب التعليم وأدواته
