المناخ الدافعي في الفصل الدراسي: ممارسات تدريسية يفضلها طلاب المرحلة المتوسطة

تعد الدافعية شرطًا أساسيًا لتعلم الطلاب وإنجازهم، ولذلك يمثل ضمان بقاء الطلاب متحفزين في المرحلة المتوسطة وما بعدها هدفًا تربويًا مهمًا تسعى إليه المدارس والمعلمون، وقد أظهرت البحوث المستندة إلى نظرية أهداف الإنجاز أن المناخ الدافعي في الفصل الدراسي يؤثر في دافعية الطلاب وتحصيلهم، وأن الممارسات التدريسية التي تعزز بنى أهداف الإتقان تحظى باهتمام خاص ضمن إطار يعرف بإطار تارجت الذي يصنف أبعاد الممارسة الصفية المؤثرة في هذا المناخ

ورغم وفرة الدراسات التي تناولت هذا الإطار من منظور المعلمين والباحثين، فإن دراسات قليلة نسبيًا استكشفت آراء الطلاب أنفسهم في هذه الممارسات، رغم أن الطلاب هم الطرف الأكثر تأثرًا بالمناخ الدافعي والأقدر على وصف خبرتهم اليومية معه بصدق وتفصيل، ومن هنا تنبع أهمية هذه الدراسة للباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا المهتمين بسيكولوجية الدافعية والبيئة الصفية، إذ تقدم نموذجًا للاستماع المنهجي إلى صوت المتعلم عند تقويم الممارسات التدريسية وتطويرها

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى استكشاف الممارسات التدريسية التي يدرك الطلاب أنها مواتية للمناخ الدافعي في فصولهم الدراسية، واعتمدت منهجًا نوعيًا وصفيًا استكشافيًا، إذ أجريت مقابلات شبه منظمة مع 13 طالبًا من الصفوف من السادس إلى التاسع في ألمانيا، سئلوا فيها عن خبراتهم السابقة مع الممارسات التدريسية وعن رغباتهم المعبر عنها بشأن ما يفضلونه منها، واستخدم تحليل المحتوى الاستنتاجي لتحديد الممارسات التدريسية في ضوء أبعاد إطار تارجت وتصنيفها ضمن بنيته النظرية

ثانيًا: أبرز النتائج

1، قدمت النتائج رؤى ثرية حول الممارسات التدريسية التي يفضلها الطلاب ويرونها معززة لمناخ دافعي داعم للإتقان والتعلم العميق داخل الفصل الدراسي

2، قورنت الممارسات التي عبر عنها الطلاب بالممارسات التي اقترحتها الأدبيات السابقة لتعزيز بنى أهداف الإتقان، فظهرت مواضع اتفاق واختلاف تستحق التأمل عند تطوير الممارسة الصفية

3، تشير الدراسة في مجملها إلى أن إشراك صوت الطالب في فهم المناخ الدافعي يكشف جوانب عملية من خبرة التعلم اليومية قد لا تظهر عند الاكتفاء بمنظور المعلم أو الملاحظة الخارجية وحدها

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تبرز دلالات الدراسة في أنها تدعو المعلمين ومصممي الممارسات الصفية إلى الانتباه لما يفضله الطلاب من أساليب تعلم وتقويم وتفاعل عند بناء مناخ دافعي محفز يراعي حاجات المتعلمين النفسية والمعرفية، كما تقترح آثارًا أولية للممارسة وللبحوث المستقبلية التي ينبغي أن تتوسع في عينات وسياقات متنوعة، ويمكن للباحثين العرب الاستفادة من منهجها النوعي في دراسة المناخ الدافعي في المدارس العربية من منظور الطلاب أنفسهم، وهو منظور ما يزال محدود الحضور في البحوث التربوية العربية رغم أهميته التطبيقية

ويتصل موضوع المناخ الدافعي بقضايا أوسع في علم النفس التربوي مثل أهداف الإنجاز والكفاءة الذاتية والانخراط المدرسي والقلق من التقويم، إذ تتفاعل هذه العوامل لتشكيل خبرة الطالب اليومية واستعداده لبذل الجهد والمثابرة في مواجهة الصعوبات، ومن ثم فإن فهم الممارسات التي يراها الطلاب محفزة يمثل خطوة عملية نحو بيئات تعلم أكثر عدالة وتحفيزًا لجميع المتعلمين بمختلف قدراتهم وخلفياتهم، ويساعد المعلم على تحويل فصله إلى فضاء يشعر فيه الطالب بالأمان والانتماء وقيمة ما يتعلمه

وتنسجم هذه الرؤية مع توجه متنام في أدبيات علم النفس التربوي يدعو إلى إشراك المتعلمين في تقويم بيئة تعلمهم وتطويرها، فالطالب ليس متلقيًا سلبيًا للممارسات التدريسية بل شريكًا يمتلك خبرة مباشرة بما يحفزه وما يثبطه، والاستماع المنهجي إلى هذا الصوت يمنح المعلمين ومطوري المناهج تغذية راجعة واقعية يصعب الحصول عليها من أدوات أخرى، كما يعزز لدى الطلاب أنفسهم الشعور بالانتماء والمسؤولية المشتركة عن جودة التعلم داخل الفصل الدراسي الذي يقضون فيه جزءًا كبيرًا من يومهم

وخلاصة القول إن صوت الطالب يمثل مصدرًا لا غنى عنه لفهم المناخ الدافعي في الفصل الدراسي وتطويره، وتقدم هذه الدراسة النوعية صورة أولية للممارسات التي يفضلها طلاب المرحلة المتوسطة في ضوء إطار تارجت، بما يمهد لممارسات تدريسية وبحوث مستقبلية أكثر استجابة لخبرات المتعلمين الفعلية وتطلعاتهم