يمكن أن يعمل التفاعل الاجتماعي معززًا فعالًا أثناء اكتساب المهارات لدى الأفراد ذوي اضطراب طيف التوحد، غير أن أشكال التفاعل الاجتماعي المفضلة قد تتباين من فرد إلى آخر ومن مهمة إلى أخرى، وهو ما يجعل التعرف الدقيق إلى التفضيلات خطوة أساسية قبل توظيف التفاعل الاجتماعي في البرامج التعليمية والعلاجية، وتأتي تقويمات التفضيل في مقدمة الأدوات المستخدمة لهذا الغرض، غير أن مدى قدرتها على التنبؤ بالفاعلية التعزيزية الفعلية عبر المهام المختلفة ما يزال بحاجة إلى اختبار منهجي
ويستند تعزيز السلوك في برامج تحليل السلوك التطبيقي إلى مبدأ أساسي مفاده أن الاستجابات التي تتبعها عواقب مرغوبة يزداد احتمال تكرارها مستقبلًا، ومن هنا يصبح اختيار المعزز المناسب خطوة تأسيسية في أي خطة تعليمية، وتتنوع المعززات بين مادية ونشاطية واجتماعية، ويتميز التفاعل الاجتماعي بكونه معززًا طبيعيًا متوافرًا في البيئات اليومية وقابلًا للاستخدام المستدام دون كلفة مادية، شريطة التحقق من قيمته التعزيزية لدى كل متعلم
وتناولت هذه الدراسة تقويم تفضيل المثيرات المزدوجة بوصفه أداة شائعة لترتيب المعززات المحتملة، إذ يعرض على الفرد مثيران في كل مرة ليختار أحدهما، ومن تكرار الاختيارات تستخرج مراتب التفضيل، والسؤال الذي طرحته الدراسة هو ما إذا كانت الأشكال الاجتماعية الأعلى تفضيلًا بحسب هذا التقويم تعمل فعلًا معززات أقوى من الأشكال الأقل تفضيلًا حين تستخدم في تعليم استجابات متدرجة التعقيد
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى تقويم مدى تنبؤ تقويم تفضيل المثيرات المزدوجة المصور بالفاعلية التعزيزية لأشكال مختلفة من التفاعل الاجتماعي عبر مهام متزايدة التعقيد، وشارك في الدراسة فردان من ذوي اضطراب طيف التوحد، وحدد التقويم المصور أشكال تفاعل اجتماعي مرتفعة التفضيل وأخرى منخفضة التفضيل لكل مشارك، ثم أجريت ثلاثة تقويمات للمعززات قارنت الآثار التعزيزية النسبية والمطلقة للأشكال المرتفعة والمنخفضة التفضيل في تعليم استجابة اعتباطية بسيطة، وسلسلة استجابات اعتباطية معقدة، وسلسلة استجابات معقدة ذات صلة اجتماعية
ثانيًا: أبرز النتائج
1، أنتجت أشكال التفاعل الاجتماعي مرتفعة التفضيل اكتسابًا أكثر كفاءة من الأشكال منخفضة التفضيل ومن استخدام التلقين وحده عبر التقويمات الثلاثة، بما يؤكد تفوقها التعزيزي في المهام البسيطة والمعقدة على السواء
2، عملت أشكال التفاعل الاجتماعي منخفضة التفضيل معززات فعلية حين لم تكن البدائل مرتفعة التفضيل متاحة، بما يشير إلى أن انخفاض مرتبتها النسبية لا يعني انعدام قيمتها التعزيزية المطلقة
3، تشير النتائج مجتمعة إلى أن مخرجات تقويم تفضيل المثيرات المزدوجة قد تتنبأ بالفروق في الفاعلية التعزيزية النسبية بين أشكال التفاعل الاجتماعي، مع إبراز أهمية تقويم الفاعلية التعزيزية النسبية والمطلقة معًا قبل اتخاذ القرارات التطبيقية
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تفيد هذه النتائج الممارسين في تحليل السلوك التطبيقي والتربية الخاصة، إذ تدعم استخدام تقويمات التفضيل المصورة للتعرف السريع إلى أشكال التفاعل الاجتماعي المرجح أن تعزز التعلم لدى المتعلمين ذوي اضطراب طيف التوحد، وتنبه في الوقت نفسه إلى عدم التسرع في استبعاد الأشكال الأقل تفضيلًا فقد تظل معززات نافعة عند الحاجة، ويمكن للباحثين والممارسين العرب الاستفادة من هذا التمييز بين الفاعلية النسبية والمطلقة عند بناء خطط تعزيز فردية في مراكز التربية الخاصة وبرامج التدخل المبكر
كما تبرز الدراسة قيمة المنهجيات أحادية الحالة المستخدمة في أبحاث التربية الخاصة، إذ تتيح فحص أثر المعززات على مستوى كل فرد على حدة عبر تكرارات منهجية داخل الحالات، وهي مقاربة تناسب تباين خصائص المتعلمين ذوي اضطراب طيف التوحد وتدعم قرارات مهنية مبنية على بيانات فردية لا على متوسطات جماعية قد تخفي الفروق الجوهرية
وخلاصة القول إن عمومية تقويم تفضيل المثيرات المزدوجة تبدو واعدة في التنبؤ بالترتيب النسبي لفاعلية أشكال التفاعل الاجتماعي معززات لدى الأفراد ذوي اضطراب طيف التوحد عبر مهام متدرجة التعقيد، غير أن صغر حجم العينة يستدعي الحذر في التعميم، ويظل الجمع بين تقويم التفضيل وتقويم الفاعلية الفعلية هو المدخل الأسلم لاختيار المعززات المناسبة لكل متعلم
