يمثل السلوك الإحساني أحد المؤشرات الجوهرية للنمو الاجتماعي والأخلاقي السليم في مرحلة المراهقة، إذ يعكس قدرة الفرد الناشئ على تجاوز ذاته والاهتمام بالآخرين ومساعدتهم طوعًا دون انتظار مقابل، ويرتبط هذا السلوك ارتباطًا وثيقًا بجودة العلاقات الاجتماعية والتكيف النفسي والنجاح المدرسي، ولذلك يحظى باهتمام متزايد من الباحثين في علم النفس التربوي وعلم نفس النمو، غير أن الأسئلة المتعلقة بالمحركات الدافعية التي تقف خلف هذا السلوك عبر الزمن ما تزال بحاجة إلى مزيد من الفحص الدقيق
ويندرج السلوك الإحساني ضمن ما يعرف بالسلوك الاجتماعي الإيجابي الذي يشمل المساعدة والمشاركة والتعاطف والعطاء، وتتباين صوره بين سلوك موجه لبناء العلاقات والحفاظ عليها وسلوك عملي يتمثل في أعمال ملموسة ينفذها الفرد لخدمة الآخرين، ويشكل فهم الدوافع المحركة لهذين النوعين أساسًا لبناء برامج تربوية فعالة تستهدف تنمية الشخصية الاجتماعية للمراهقين في المدارس والأسر
وتنبع أهمية هذه الدراسة من التمييز بين نوعين من الدافعية قد يوجهان سلوك المراهقين، فالدافعية الداخلية تنشأ من الاهتمام الذاتي والمتعة والشعور بالرضا الناتج عن الفعل نفسه، في حين تمثل دافعية الدرجات صورة من الدافعية الخارجية المرتبطة بالحصول على التقديرات والدرجات الدراسية، وما يزال غير واضح أي النوعين يتنبأ فعليًا بالسلوك الإحساني اللاحق، كما أن اتجاه العلاقة بين الدافعية والسلوك لم يحسم بعد، فقد يؤثر السلوك بدوره في الدافعية اللاحقة، وهو ما سعت الدراسة إلى اختباره بمنهج طولي
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى استكشاف العلاقات الاستشرافية المتبادلة بين الدافعية الداخلية ودافعية الدرجات والسلوك الإحساني لدى المراهقين الصينيين عبر الزمن، واعتمدت منهج المسح الطولي بنقطتي قياس تفصل بينهما ستة أشهر، وشملت عينة مكونة من 862 مراهقًا ومراهقة من الصين بواقع 423 من الذكور و439 من الإناث، وجمعت البيانات حول مستويات الدافعية الداخلية ودافعية الدرجات والسلوك الإحساني بنوعيه، وهما السلوك الإحساني العلائقي المرتبط بالعلاقات مع الآخرين والسلوك الإحساني العملي المرتبط بالأفعال والمساعدة الفعلية، وحللت البيانات باستخدام نماذج الألواح المتقاطعة التأخير التي تتيح فحص التأثيرات المتبادلة بين المتغيرات عبر نقاط القياس مع ضبط الاستقرار الذاتي لكل متغير
ثانيًا: أبرز النتائج
1، ارتبطت الدافعية الداخلية في نقطة القياس الأولى ارتباطًا إيجابيًا دالًا بالسلوك الإحساني العلائقي والسلوك الإحساني العملي في نقطة القياس الثانية بعد ستة أشهر، بما يشير إلى أن المراهقين الأكثر دافعية داخلية أظهروا مستويات أعلى من السلوك الإحساني لاحقًا
2، لم ترتبط دافعية الدرجات في نقطة القياس الأولى ارتباطًا دالًا بالسلوك الإحساني اللاحق بنوعيه، بما يعني أن السعي وراء الدرجات والتقديرات الدراسية لا يتنبأ بزيادة السلوك الإحساني لدى المراهقين عبر الزمن
3، لم يرتبط السلوك الإحساني في نقطة القياس الأولى ارتباطًا دالًا بالدافعية الداخلية أو دافعية الدرجات في نقطة القياس الثانية، بما يوحي بأن اتجاه التأثير يسير من الدافعية إلى السلوك أكثر من سيره في الاتجاه المعاكس
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تحمل هذه النتائج دلالات تربوية مهمة للباحثين والمعلمين وصانعي البرامج المدرسية، إذ تشير إلى أن تنمية السلوك الإحساني لدى المراهقين تبدأ من تعزيز الدافعية الداخلية عبر أنشطة تمنحهم الاستقلالية والشعور بالكفاءة والمتعة والانتماء، لا من ربط أعمال الخير بالمكافآت والدرجات، كما تفيد النتائج مصممي المناهج والأنشطة اللاصفية في البيئات العربية بضرورة بناء خبرات تطوعية واجتماعية ذات معنى للمراهقين تحفز دوافعهم الذاتية وتنمي حسهم بالمسؤولية تجاه مجتمعهم، وتفتح الباب أمام دراسات مستقبلية تفحص متغيرات وسيطة ومعدلة لهذه العلاقة في سياقات ثقافية متنوعة
كما تنبه الدراسة الباحثين إلى أهمية الدراسات الطولية في الكشف عن اتجاهات التأثير بين المتغيرات النفسية والاجتماعية، إذ تعجز التصميمات المقطعية عن التمييز بين الدافعية سببًا والسلوك نتيجة أو العكس، ويمتد أثر هذه المنهجية إلى حقول واسعة من البحث التربوي العربي التي ما يزال كثير منها أسير القياس الأحادي اللحظة
وخلاصة القول إن الدافعية الداخلية تمثل سابقة محتملة للسلوك الإحساني لدى المراهقين الصينيين في مراحل لاحقة من نموهم، في حين لا تؤدي دافعية الدرجات الدور نفسه، ومع ذلك ينبغي تفسير الارتباطات المرصودة بحذر، ويظل الاستثمار في الدوافع الذاتية للمراهقين مدخلًا واعدًا لتعزيز سلوكهم الإحساني واستدامته عبر سنوات المراهقة
