يحظى التعلم الموجه ذاتيًا باهتمام متنام في النظم التعليمية الحديثة بوصفه قدرة المتعلم على تخطيط تعلمه وتوجيهه وتقويمه بنفسه، ويتطلب قياسه لدى المراهقين أدوات مقننة ملائمة ثقافيًا ولغويًا، وقد جاءت هذه الدراسة لفحص الخصائص السيكومترية للنسخة الصينية من مقياس التعلم الموجه ذاتيًا لدى طلاب المرحلة المتوسطة في الصين، بما يتيح أداة عملية لوصف ملفات المتعلمين والتخطيط التعليمي في سياق يجمع بين التوجه نحو الأداء والاتجاه المتنامي نحو تمركز التعلم حول الطالب
وتنبع أهمية تقنين مثل هذه المقاييس من أن الانتقال الثقافي للأدوات النفسية والتربوية لا يتحقق بمجرد الترجمة اللغوية، بل يحتاج إلى تكييف ثقافي وفحص دقيق للثبات والصدق بمؤشرات متعددة، حتى يمكن الوثوق بما تقيسه الأداة في بيئتها الجديدة واتخاذ قرارات تعليمية مبنية عليها، وهو ما التزمته الدراسة عبر إجراءات ترجمة وتكييف معروفة وفحوص سيكومترية شاملة للاتساق الداخلي وصدق المحتوى والصدق البنائي
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى فحص الخصائص السيكومترية للنسخة الصينية من مقياس التعلم الموجه ذاتيًا لدى 979 طالبًا من طلاب المرحلة المتوسطة في الصين، وترجم المقياس وكيّف ثقافيًا وفق إجراءات بريسلين وبيتون للترجمة العكسية والتكييف عبر الثقافات، وأجريت التحليلات ببرامج إحصائية متخصصة وشملت تقويم الاتساق الداخلي وصدق المحتوى والصدق البنائي، إذ فحصت البنية العاملية للمقياس بالتحليل العاملي الاستكشافي ثم أكدت بالتحليل العاملي التوكيدي مع النظر في مؤشرات ملاءمة النموذج المتعارف عليها في الأدبيات السيكومترية
ثانيًا: أبرز النتائج
1، أظهر المقياس ثباتًا قويًا عبر مؤشرات متعددة، إذ بلغ معامل ألفا كرونباخ 0.882 وبلغ معامل أوميغا ماكدونالد 0.887 وبلغت الثباتية المركبة 0.887 أيضًا، وهي قيم تؤكد اتساق مفردات المقياس واعتماديته العالية في قياس التعلم الموجه ذاتيًا لدى المراهقين
2، أظهر المقياس صدق محتوى ممتازًا إذ بلغ متوسط مؤشر صدق المحتوى على مستوى المقياس 0.980، وهو ما يدل على أن مفرداته تمثل مجال التعلم الموجه ذاتيًا تمثيلًا شاملًا وملائمًا بحكم الخبراء وإجراءات التكييف الثقافي المتبعة
3، دعم التحليل العاملي الاستكشافي بنية أحادية العامل للمقياس إذ بلغت قيمة كايزر ماير أولكين 0.895، وأكد التحليل العاملي التوكيدي هذه البنية بمؤشرات ملاءمة جيدة تمثلت في نسبة مربع كاي إلى درجات الحرية بقيمة 4.422 ومؤشر الملاءمة المقارن 0.951 ومؤشر تاكر لويس 0.927 وجذر متوسط مربع خطأ التقريب 0.084
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تشير النتائج مجتمعة إلى أن النسخة الصينية من مقياس التعلم الموجه ذاتيًا أداة ثابتة وصادقة لقياس هذا البناء لدى المراهقين، وتوفر وسيلة عملية لبناء ملفات وصفية للمتعلمين وللتخطيط التعليمي داخل السياق الصيني الذي يجمع بين التوجه نحو الأداء والتحول المتزايد نحو التعلم المتمركز حول الطالب، بما يساعد المعلمين والمرشدين على التعرف على مستويات استقلالية الطلاب في التعلم وتصميم دعم مناسب لكل مستوى
وتفيد هذه الدراسة الباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا بوصفها نموذجًا منهجيًا لتقنين المقاييس الأجنبية في البيئات العربية، إذ تعرض خطوات الترجمة والتكييف الثقافي وفحوص الثبات والصدق المتعددة التي ينبغي أن تسبق أي استخدام بحثي أو تطبيقي لأداة منقولة، كما تفتح الباب لدراسات عربية تقيس التعلم الموجه ذاتيًا لدى المراهقين وتربطه بمتغيرات التحصيل والدافعية والبيئة المدرسية
ويتصل التعلم الموجه ذاتيًا بتحولات تربوية عالمية تدفع نحو تنمية استقلالية المتعلم وقدرته على التعلم مدى الحياة، إذ لم يعد هدف التعليم نقل المعرفة وحدها بل بناء متعلم قادر على تحديد ما يحتاج إلى تعلمه واختيار مصادره واستراتيجياته وتقويم تقدمه بذاته، وتزداد هذه الحاجة في مرحلة المراهقة التي يتشكل فيها الاعتماد على الذات وتتوسع فيها المهام الدراسية وتتنوع، ما يجعل قياس هذه القدرة بأدوات موثوقة خطوة أولى نحو برامج تنميها بصورة منهجية
وخلاصة القول إن تقنين مقياس التعلم الموجه ذاتيًا في نسخته الصينية يقدم أداة موثوقة لقياس قدرة المراهقين على قيادة تعلمهم، ويمثل في الوقت نفسه درسًا منهجيًا في كيفية نقل أدوات القياس عبر الثقافات بمسؤولية علمية، بما يضمن أن تكون القرارات التعليمية المبنية عليها جديرة بالثقة
