تحظى المشاركة الصفية لطلاب الجامعات باهتمام متزايد من الباحثين التربويين والممارسين في التعليم العالي، إذ تعد من أبرز المؤشرات على انخراط الطالب في عملية التعلم وتفاعله مع المعرفة والزملاء وأعضاء هيئة التدريس، وترتبط ارتباطًا وثيقًا بجودة التحصيل الأكاديمي وبناء الخبرات التعليمية العميقة، فالطالب الذي يشارك بفاعلية في المناقشات والأنشطة الصفية يكون أقدر على التعبير عن أفكاره واختبار فهمه وتطوير مهاراته المعرفية والاجتماعية في آن واحد
وفي هذا السياق برز مفهوم الكفاءة الاجتماعية والانفعالية بوصفه إطارًا تفسيريًا واعدًا لفهم دوافع المشاركة الصفية وآلياتها، إذ يشير هذا المفهوم إلى منظومة من القدرات التي تمكن الفرد من إدراك انفعالاته وفهمها وإدارتها، وبناء علاقات إيجابية مع الآخرين، واتخاذ قرارات مسؤولة في المواقف الاجتماعية المختلفة، وقد أشارت دراسات سابقة إلى أثر محتمل لهذه الكفاءة في انخراط الطلاب داخل قاعة الدرس، غير أن الآثار التركيبية المعقدة لمكوناتها ظلت غير مستكشفة بما يكفي، وهو ما دفع هذه الدراسة إلى تناول المسألة من منظور تشكيلي يتجاوز العلاقات الخطية الأحادية
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى تفكيك آلية تأثير الكفاءة الاجتماعية والانفعالية لدى طلاب الجامعات في مشاركتهم الصفية، واستكشاف الكيفية التي تؤثر بها التركيبات المختلفة من مكونات هذه الكفاءة مجتمعة في مستوى المشاركة داخل قاعة الدرس، وانطلقت الدراسة من تصور مفاده أن بلوغ مشاركة صفية مرتفعة لا يتحقق بفعل عامل منفرد، بل عبر مسارات متعددة تتكامل فيها المكونات بطرائق مختلفة، بما ينسجم مع طبيعة الظواهر التربوية المعقدة التي يصعب اختزالها في علاقات سببية خطية بسيطة
واعتمدت الدراسة على مسح بالاستبانة أجري على عينة مكونة من 172 طالبًا من طلاب إعداد المعلمين، جُمعت منهم بيانات عن كفاءاتهم الاجتماعية والانفعالية ومستوى مشاركتهم الصفية، ثم وظفت التحليل المقارن النوعي بالمجموعات الضبابية بوصفه منهجًا أساسيًا للبحث، وهو منهج يتيح استكشاف التشكيلات السببية المعقدة التي تربط بين الشروط المختلفة والنتيجة المستهدفة، ويكشف عن تعدد المسارات المؤدية إلى النتيجة الواحدة، وعن الطابع غير المتماثل للعلاقات السببية في الظواهر الاجتماعية والتربوية
ثانيًا: أبرز النتائج
1، توصل التحليل إلى ثلاث تشكيلات متميزة من مكونات الكفاءة الاجتماعية والانفعالية يمكن أن تقود بفاعلية إلى مشاركة صفية مرتفعة لدى طلاب الجامعات، وهو ما يعني أن الطريق إلى المشاركة العالية ليس طريقًا واحدًا، بل مسارات متعددة تتاح أمام الطلاب بحسب ما يتوافر لديهم من مكونات هذه الكفاءة وتركيباتها
2، برزت ثلاثة عوامل شرطية جوهرية مشتركة في التشكيلات الثلاث جميعها، وهي الوعي الذاتي ومهارات العلاقات وإدارة الذات، إذ أدت هذه العوامل أدوارًا لا يمكن الاستغناء عنها في تعزيز المشاركة الصفية، بحيث يصعب تصور بلوغ مشاركة مرتفعة في غياب أي منها، مما يجعلها قلب الآلية التي تربط الكفاءة الاجتماعية والانفعالية بالانخراط داخل قاعة الدرس
3، كشفت النتائج عن الطابع غير المتماثل والتشكيلي للعلاقة بين الكفاءة الاجتماعية والانفعالية والمشاركة الصفية، فالتركيبة التي تقود إلى المشاركة المرتفعة ليست بالضرورة مجرد عكس التركيبة المؤدية إلى انخفاضها، وهذا يثري الفهم النظري لآليات التأثير غير الخطي في علم النفس التربوي، ويؤكد أهمية النظر إلى مكونات الكفاءة بوصفها منظومة متفاعلة لا عناصر منعزلة يعمل كل منها بمعزل عن الآخر
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تحمل هذه النتائج دلالات عملية مهمة للجامعات والتربويين، إذ يتيح تحديد العوامل الشرطية الجوهرية تصميم استراتيجيات تدخل مستهدفة لتعزيز المشاركة الصفية، مثل تقوية تدريب الطلاب على الوعي الذاتي وتنمية مهاراتهم في العلاقات الشخصية وإدارة الذات، بدلًا من التدخلات العامة غير الموجهة، كما تفتح الدراسة أفقًا أمام الباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا لتوظيف المناهج التشكيلية في دراسة الظواهر التربوية، خاصة في برامج إعداد المعلمين التي تمثل المشاركة الصفية فيها خبرة تأسيسية للمعلم المستقبلي قبل انتقاله إلى ممارسة المهنة
وتقترح الدراسة أن تعمل البحوث المستقبلية على توسيع نطاق العينة لتشمل تخصصات دراسية مختلفة، وأن تستكشف الآثار المعدلة للسياقات التدريسية في هذه التشكيلات، وهو ما من شأنه تعميق فهم شروط نجاح التدخلات التربوية وحدودها عبر البيئات الجامعية المتنوعة
وخلاصة القول إن المشاركة الصفية المرتفعة ثمرة تشكيلات متكاملة من الكفاءة الاجتماعية والانفعالية يقف الوعي الذاتي ومهارات العلاقات وإدارة الذات في صلبها، وإن إدراك الجامعات لهذه الطبيعة التشكيلية يمنحها أساسًا أمتن لبناء برامج تنموية ترفع انخراط الطلاب وتثري تجربتهم التعليمية
