الانخراط في بيئات التعلم خارج المدرسة: مقاربة متعددة الأساليب لقياس انخراط الطلبة

يعد الانخراط عنصرًا أساسيًا في سياقات التعلم غير الرسمي، إذ يعزز التعلم ذا المعنى والملاءمة الشخصية والدافعية المستدامة لدى المتعلمين، ففي المتاحف والمعارض وبيئات التعلم خارج المدرسة لا يخضع الطالب لإلزام صفي مباشر، فيتوقف تعلمه إلى حد بعيد على مدى انتباهه وتفاعله الطوعي مع المعروضات والأنشطة، غير أن الانخراط بناء معقد متعدد الأوجه يصعب الإحاطة به بأسلوب قياس واحد، وتتطلب دقة تقييمه مقاربات منهجية متنوعة تتكامل ولا تتنافس، وهو ما دفع الباحثين إلى اختبار مقاربة متعددة الأساليب تطبق ميدانيًا داخل زيارة مدرسية منظمة لمعرض متخصص

وتقدم هذه الدراسة للباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا درسًا منهجيًا قيمًا في قياس المفاهيم التربوية المركبة، إذ لا يبدو الانخراط رقمًا واحدًا يستخرج من أداة وحيدة، بل صورة مركبة تتكون من ما يقوله المتعلم عن نفسه وما يفعله فعليًا وما يلاحظه الراصد الخارجي عليه، وتزداد أهمية هذا الدرس مع اتساع توظيف التقنيات الرقمية في المتاحف والمراكز العلمية العربية، وما تولده هذه التقنيات من بيانات سلوكية وفيرة تحتاج إلى تأطير منهجي يجمعها إلى الأدوات التقليدية بدل الاكتفاء بها منفردة

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى فحص مقاربة متعددة الأساليب تجريبيًا، تجمع بين الاستبانات وتحليلات ملفات التسجيل والملاحظات، وذلك في سياق برنامج تعليمي قائم على الحواسيب اللوحية طور لمعرض متخصص في التنقل والمرور، وشارك في الدراسة ثلاثمئة وسبعة من طلاب الصف العاشر ينتمون إلى واحد وعشرين فصلًا في اثنتي عشرة مدرسة ثانوية حكومية، وانخرط الطلاب أثناء زيارة المتحف في أنشطة تعلم ذاتي التنظيم باستخدام الأجهزة اللوحية، وقيس انخراطهم بالأساليب الثلاثة متوازية حتى يتسنى مقارنة ما يقدمه كل أسلوب من رؤى وبيان أوجه تكاملها في فهم الظاهرة

ثانيًا: أبرز النتائج

1، أظهرت النتائج أن كل أسلوب من الأساليب الثلاثة يقدم رؤى متميزة خاصة به، فلا يعد أي منها بديلًا كاملًا عن الآخرين في رصد الانخراط وتفسيره

2، وتلتقط الاستبانات انخراط الطلبة كما يبلغون عنه ذاتيًا، فتكشف تصوراتهم ومشاعرهم تجاه الخبرة التعليمية وأنشطتها

3، وتتتبع ملفات التسجيل الرقمية الأنماط السلوكية الفعلية للطلبة أثناء استخدامهم البرنامج التعليمي، فتوثق ما قاموا به من خطوات واختيارات بصورة موضوعية زمنية دقيقة

4، وتوفر الملاحظات الميدانية دليلًا نوعيًا على جودة التفاعل بين الطلبة وبينهم وبين المعروضات، فترصد ما لا تلتقطه الأرقام من حماس وتشتت وتعاون وحوارات تلقائية

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

يقدم كل أسلوب رؤى قيمة ومحددة حول انخراط الطلبة، ومن ثم فإن دمج مقاربات متعددة يفضي إلى فهم أشمل للانخراط في بيئات التعلم غير الرسمية، وتؤكد هذه النتائج أهمية التعددية المنهجية والتأمل النقدي عند تفسير نتائج البحوث الواردة من مصادر منهجية مختلفة، إذ قد تختلف الصورة باختلاف عدسة الرصد، ويمكن لمصممي البرامج التعليمية في المتاحف والمراكز العلمية العربية ومقوميها الاستفادة من هذا التوجه بتوظيف ثلاثي متوازن يجمع رأي المتعلم وسلوكه الموثق وملاحظة الخبير، فتتخذ قرارات تطوير المعارض والبرامج على أساس صورة أغنى وأصدق لأثرها التعليمي الفعلي

ويتطلب نجاح هذا التعدد المنهجي تخطيطًا مسبقًا دقيقًا، إذ ينبغي أن تصمم أدوات الرصد منذ البداية لتتكامل لا لتتكرر، فيحدد لكل أسلوب سؤاله الخاص وموضعه من الصورة الكلية، وأن تدرب فرق البحث على قراءة التباينات بين المصادر قراءة تفسيرية لا بوصفها أخطاء قياس، فكثيرًا ما يكون اختلاف ما يقوله الطالب عما يفعله هو ذاته أثمن نتائج الدراسة وأدلها على تعقيد خبرة التعلم في البيئات المفتوحة غير الملزمة

وخلاصة القول إن قياس الانخراط في بيئات التعلم خارج المدرسة مهمة لا تنجزها أداة وحيدة مهما بلغت دقتها، بل تحتاج إلى مثلث منهجي تتقاطع أضلاعه وتتكامل، وقد أثبتت هذه الدراسة ميدانيًا أن الاستبانة وملف التسجيل والملاحظة حين تجتمع ترسم صورة للانخراط أعمق وأوثق من مجموع أجزائها، وهو ما يرفع سقف الجودة المنهجية المطلوبة في بحوث التربية المتحفية والتعلم غير الرسمي مستقبلًا