يحتل الملل مكانة بارزة بين الانفعالات الأكاديمية التي ترافق الطلاب في رحلتهم التعليمية، إذ لا يقتصر أثره على شعور عابر بالضجر داخل قاعات الدرس، بل قد يتحول لدى بعض الطلاب إلى استعداد نفسي مستقر يجعلهم أكثر ميلًا للشعور بالملل في المواقف التعليمية المختلفة، ويعرف هذا الاستعداد في الأدبيات النفسية بمفهوم الاستعداد للملل، وقد ربطته دراسات متعددة بضعف الانخراط في التعلم وتراجع الدافعية وتدني مستوى التحصيل
ويكتسب هذا الموضوع أهمية خاصة لدى طلاب الكليات المهنية الذين يتلقون تعليمًا تطبيقيًا يستهدف إعدادهم المباشر لسوق العمل، إذ قد يتطور الملل لديهم إلى انفصال أكاديمي يتمثل في ضعف الاهتمام بالدراسة وغياب الحماس وانخفاض المشاركة في الأنشطة التعليمية، وهو ما يهدد جودة مخرجات التعليم المهني ويحد من استفادة الطلاب مما يقدم لهم من معارف ومهارات عملية، ومن هنا تبرز الحاجة إلى فهم الآليات النفسية التي تربط بين الاستعداد للملل والانفصال الأكاديمي، والكشف عن العوامل التي تتوسط هذه العلاقة أو تعدل من قوتها، بما يساعد المؤسسات التعليمية على بناء تدخلات وقائية وعلاجية أكثر فاعلية
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى استكشاف العلاقة بين الاستعداد للملل والانفصال الأكاديمي لدى طلاب الكليات المهنية، مع فحص الدور الوسيط للكفاءة الذاتية الأكاديمية في هذه العلاقة، واختبار ما إذا كان ضبط النفس يعدل من مساراتها المباشرة وغير المباشرة، واعتمدت الدراسة تصميمًا مقطعيًا يتيح رصد المسارات المباشرة وغير المباشرة بين المتغيرات في وقت واحد، وشارك في الدراسة 2687 طالبًا وطالبة من طلاب الكليات المهنية في منطقة قوانغشي بالصين، جرى اختيارهم بطريقة العينة المتاحة، وأكمل المشاركون مقاييس تقيس الاستعداد للملل والانفصال الأكاديمي والكفاءة الذاتية الأكاديمية وضبط النفس، واستخدم الباحثون التحليل العاملي التوكيدي للتحقق من صدق أدوات القياس، وتحليلات الارتباط بمعامل بيرسون، وتحليلات الوساطة والوساطة المعدلة باستخدام برنامج بروسيس الإحصائي
ثانيًا: أبرز النتائج
1، تنبأ الاستعداد للملل بالانفصال الأكاديمي تنبؤًا إيجابيًا، فكلما ارتفع ميل الطالب للشعور بالملل ازداد انفصاله عن الدراسة وضعف انخراطه فيها
2، توسطت الكفاءة الذاتية الأكاديمية العلاقة بين الاستعداد للملل والانفصال الأكاديمي توسطًا جزئيًا، بما يعني أن جزءًا من أثر الملل ينتقل عبر تراجع ثقة الطالب بقدراته الأكاديمية
3، عدّل ضبط النفس من مسارين في النموذج، هما المسار من الاستعداد للملل إلى الكفاءة الذاتية الأكاديمية، والمسار من الكفاءة الذاتية الأكاديمية إلى الانفصال الأكاديمي
4، كان الأثر غير المباشر للاستعداد للملل في الانفصال الأكاديمي عبر الكفاءة الذاتية الأكاديمية أقوى عند ارتفاع ضبط النفس، بينما كان أضعف وغير دال إحصائيًا عند انخفاض ضبط النفس
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تشير هذه النتائج إلى أن ضبط النفس لا ينبغي تفسيره بوصفه عامل حماية بسيطًا يخفف آثار الملل على نحو مباشر، بل هو عامل تتفاعل آثاره مع بقية مكونات النموذج النفسي للطالب، فارتفاع ضبط النفس قد يجعل أثر الكفاءة الذاتية أكثر وضوحًا في تشكيل الانفصال الأكاديمي، وهو ما يدعو إلى الحذر في بناء التدخلات التي تراهن على عامل واحد، وبدلًا من ذلك توصي الدراسة بأن تجمع البرامج الإرشادية والتربوية بين دعم الكفاءة الذاتية الأكاديمية لدى الطلاب وتنمية مهارات التنظيم الذاتي لديهم في آن واحد، كما يمكن لأعضاء هيئة التدريس في الكليات المهنية الإفادة من هذه النتائج بتصميم أنشطة تعليمية تطبيقية تقلل من شعور الطلاب بالملل وترفع إحساسهم بالكفاءة، خاصة في المقررات ذات الطابع النظري الكثيف
ويمتد الاهتمام بهذا الموضوع إلى سياقات التعليم المهني في العالم العربي التي تشهد توسعًا متناميًا في الكليات التطبيقية والتقنية، ما يجعل نتائج الدراسة قابلة للاستلهام عند تطوير برامج الإرشاد الطلابي ورفع مستوى الانخراط الدراسي لدى طلاب هذه المؤسسات في بيئات تعليمية متشابهة
وخلاصة القول إن الدراسة تقدم نموذجًا تفسيريًا متكاملًا يربط بين الاستعداد للملل والانفصال الأكاديمي لدى طلاب الكليات المهنية عبر الكفاءة الذاتية الأكاديمية، ويبرز الدور المعدل المعقد لضبط النفس في هذه العلاقة، بما يفتح آفاقًا جديدة أمام الباحثين والممارسين لفهم مشكلات الانخراط الدراسي ومعالجتها بطرق أكثر دقة وعمقًا
