الاستشراف الاستراتيجي: كيف يعزز جاهزية مؤسسات التعليم العالي للذكاء الاصطناعي

تواجه مؤسسات التعليم العالي ضغوطًا متسارعة لتبني تقنيات الذكاء الاصطناعي في التعليم والبحث والإدارة، غير أن جاهزيتها لهذا التحول لا تتوقف على توفر البنية التقنية وحدها، بل على قدرتها على استشراف المستقبل وتوقع التحولات والتخطيط لها قبل وقوعها، وهو ما يعرف بالاستشراف الاستراتيجي، إلى جانب قدرتها على التحول الرقمي ورشاقتها المؤسسية في نظر طلابها

وعلى الرغم من تزايد الدراسات حول الذكاء الاصطناعي في التعليم، لم يحظ تأثير الاستشراف الاستراتيجي في جاهزية مؤسسات التعليم العالي للذكاء الاصطناعي باهتمام كاف، ولم تُدرس بما يكفي المتغيرات الوسيطة التي تنتقل عبرها هذه العلاقة، ومن هنا جاءت هذه الدراسة لتفحص الدورين الوسيطين لقدرة التحول الرقمي وتصورات الطلاب للرشاقة المؤسسية

أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها

هدفت الدراسة إلى اختبار أثر الاستشراف الاستراتيجي في جاهزية الذكاء الاصطناعي لدى مؤسسات التعليم العالي، وفحص ما إذا كانت قدرة التحول الرقمي وتصورات الطلاب للرشاقة المؤسسية تتوسطان هذه العلاقة، بما يمنح صانعي السياسات الجامعية فهمًا أدق لقنوات التأثير التي يمكن الاستثمار فيها، ويشمل ذلك فهم كيفية توزيع الأدوار بين التخطيط المركزي والوحدات الأكاديمية في صناعة هذه الجاهزية

واعتمدت الدراسة تصميمًا مقطعيًا قائمًا على نمذجة المعادلات البنائية، واستهدفت طلاب الجامعات بعينة بلغت ثلاثمئة وأحد عشر طالبًا اختيروا بأسلوب العينة المتاحة، وجُمعت البيانات باستبانة إلكترونية مصممة وفق متغيرات الدراسة، ثم حُللت باستخدام نمذجة المعادلات البنائية في برنامج أموس في إصداره الثالث والعشرين لاختبار المسارات المفترضة

ثانيًا: أبرز النتائج

1، كشفت النتائج أن الاستشراف الاستراتيجي تنبأ تنبؤًا إيجابيًا بجاهزية الذكاء الاصطناعي، فكلما ارتقت قدرة المؤسسة على توقع المستقبل والتخطيط البعيد المدى، ازدادت استعداداتها لتوظيف تقنيات الذكاء الاصطناعي بفاعلية في عملياتها الأكاديمية والإدارية

2، تنبأ الاستشراف الاستراتيجي أيضًا تنبؤًا إيجابيًا بقدرة التحول الرقمي، وتنبأت قدرة التحول الرقمي بدورها تنبؤًا إيجابيًا بجاهزية الذكاء الاصطناعي، بما يجعل التحول الرقمي قناة عملية يترجم عبرها الاستشراف إلى جاهزية فعلية ملموسة

3، أظهر التحليل أن قدرة التحول الرقمي تتوسط جزئيًا العلاقة بين الاستشراف الاستراتيجي وجاهزية الذكاء الاصطناعي، وأن تصورات الطلاب للرشاقة المؤسسية تتوسط جزئيًا العلاقة ذاتها، فلا تنتقل آثار الاستشراف كاملة بصورة مباشرة، بل يعبر جزء منها هذين المتغيرين الوسيطين

4، وتتسق هذه النتائج مع تصور تراكمي لبناء الجاهزية، إذ لا يقفز الاستشراف بالمؤسسة إلى توظيف الذكاء الاصطناعي مباشرة، بل يبني أولًا قدرات رقمية ورشاقة مؤسسية تترجم الرؤية المستقبلية إلى ممارسات تشغيلية وتعليمية قابلة للقياس

ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها

تضيف هذه النتائج إلى الأدبيات فهمًا أعمق لآليات بناء الجاهزية للذكاء الاصطناعي، فهي لا تكتفي بإثبات العلاقة بين الاستشراف والجاهزية، بل تحدد متغيرين وسيطين قابلين للتدخل المؤسسي، هما قدرة التحول الرقمي وصورة الرشاقة المؤسسية لدى الطلاب، وكلاهما يمكن تطويره بخطط وبرامج مقصودة، ويمنح هذا التحديد الباحثين إطارًا نظريًا يمكن اختباره في سياقات جامعية مختلفة، ومقارنة قوة المسارات الوسيطة عبر البلدان والثقافات المؤسسية، بما يثري فهم التحولات الرقمية في التعليم العالي عالميًا

وعلى الصعيد التطبيقي، توصي النتائج قيادات الجامعات بأن تجمع بين بناء قدرات الاستشراف في التخطيط الاستراتيجي، وتسريع التحول الرقمي في البنى والعمليات والخدمات، والعناية بتجربة الطلاب وانطباعاتهم عن مرونة مؤسساتهم، فهذه المسارات الثلاثة تتكامل في رفع الجاهزية للذكاء الاصطناعي

وتهم الدراسة الباحثين العرب في الإدارة التربوية والتعليم العالي، إذ تشهد الجامعات العربية سباقًا متسارعًا نحو التحول الرقمي وتبني الذكاء الاصطناعي، وتقدم النتائج إطارًا قابلًا للاختبار المحلي حول المداخل الأكثر جدوى لبناء هذه الجاهزية

وخلاصة القول إن جاهزية الجامعات للذكاء الاصطناعي لا تُشترى بالتقنيات وحدها، بل تُبنى بعقلية استشرافية ترى المستقبل مبكرًا، وقدرات تحول رقمي تحول الرؤية إلى ممارسة، ورشاقة مؤسسية يلمسها الطلاب في تجربتهم اليومية، وكلما تكاملت هذه العناصر اقتربت المؤسسة من توظيف واع ومستدام للذكاء الاصطناعي