يمثل تنامي أعداد السكان المسنين وما يرافقه من تعدد الأمراض تحديًا متصاعدًا أمام أنظمة الرعاية الصحية في العالم، إذ يحتاج المريض متعدد الأمراض إلى رعاية متكاملة تتجاوز حدود المهنة الواحدة، ويعد التعاون بين المهن الصحية حلًا واعدًا لمواجهة هذا التحدي، بما يضمن سلامة الدواء وجودة الرعاية واستمراريتها، ويمكن للتعليم بين المهن، بوصفه نقطة لقاء مبكرة بين طلاب المهن الصحية المختلفة، أن يرسي أسس تعاون مهني ناجح في المستقبل، إذ تتشكل فيه الاتجاهات نحو العمل الجماعي قبل أن تتصلب الحدود المهنية في الممارسة، وفي هذا السياق جاء مشروع بيلي الألماني الذي يستهدف تحسين التعاون بين طلاب الطب وطلاب الصيدلة بما يعزز سلامة الدواء في حالات تعدد الأدوية، واختبرت هذه الدراسة التجريبية المضبوطة ما إذا كان المشروع قد غير إدراك الطلاب للتعاون بين المهن
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى تقييم ما إذا كان مشروع بيلي للتعاون بين طلاب الطب والصيدلة لتحسين سلامة الدواء في تعدد الأدوية قد غير إدراك الطلاب نحو التعاون بين المهن، وتكون المشروع من ثلاثة أجزاء، أولها ندوة إلزامية بين المهن مدتها 90 دقيقة، وثانيها تدريب عملي تطوعي مدته 120 دقيقة، وثالثها عمل ظل تطوعي في صورة ثنائيات بين المهن لمدة نصف يوم في عيادة طبيب عام، واعتمدت الدراسة تصميمًا مضبوطًا، إذ حضر طلاب مجموعة التدخل الندوة بين المهن، بينما حضر طلاب طب المجموعة الضابطة ندوة تفاعلية أحادية المهنة مدتها 90 دقيقة أيضًا، وكان العمل المشترك على الحالات هو وجه الشبه بين الندوتين، وقيس تغير إدراك الطلاب عبر استبانات قبلية وبعدية باستخدام النسخة الألمانية المحققة من أداة إدراك الطلاب للتعليم السريري بين الأطباء والصيادلة، وعولجت البيانات باختبارات إحصائية مزدوجة ومستقلة ملائمة لطبيعة المقارنات
ثانيًا: أبرز النتائج
1، شارك في الدراسة ما مجموعه 436 طالبًا، بواقع 96 طالب طب و116 طالب صيدلة في مجموعة التدخل، و224 طالب طب في المجموعة الضابطة، بما يمنح النتائج قاعدة عددية واسعة نسبيًا قياسًا إلى دراسات التعليم بين المهن التجريبية
2، أظهر الطلاب المشاركون من كلا المهنتين منذ خط الأساس إدراكًا إيجابيًا واضحًا نحو التعاون بين المهن، قبل أن يبدأ أي تدخل تعليمي، بما يشير إلى استعداد مسبق موات لدى الجيل الجديد من طلاب المهن الصحية
3، لم تكن أي من فروق المتوسطات القبلية والبعدية داخل المجموعات المنفردة، ولا بين مجموعتي طب الضابطة والتدخل، دالة إحصائيًا في الدرجة الكلية لأداة الإدراك، بما يعني أن التدخل لم يحدث تغيرًا قابلًا للقياس في إدراك الطلاب عبر هذه الأداة
4، خلصت الدراسة إلى أن ندوة إلزامية واحدة قصيرة المدى مدتها 90 دقيقة لا تبدو كافية لقياس تغير في الإدراك، وأن مشاريع التعليم بين المهن المستقبلية ينبغي أن تركز على نقاط لقاء متكررة بين الطلاب لا على لقاء وحيد عابر
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تحمل هذه النتيجة الصفرية قيمة علمية وعملية معًا، فهي تنبه مصممي مناهج التعليم الصحي إلى أن بناء الاتجاهات التعاونية عملية تراكمية تحتاج إلى تجارب مشتركة متكررة ومتدرجة في العمق، من الندوات إلى التدريب العملي إلى العمل الميداني المشترك، لا إلى نشاط وحيد قصير مهما حسنت صياغته، كما تدعو إلى الانتباه إلى آثار السقف القياسي حين يبدأ الطلاب أصلًا بمستويات إدراك إيجابية مرتفعة تجعل إظهار التحسن الإضافي صعبًا، ويمكن للباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا في التعليم الطبي والصيدلي الاستفادة من تصميم هذه الدراسة وأداتها المقننة في بناء برامج تعليم بين المهن في كلياتهم، مع التخطيط منذ البداية لسلسلة لقاءات متتابعة وتقييمات طويلة الأمد ترصد التغير الحقيقي في الاتجاهات والسلوك التعاوني
وخلاصة القول إن دراسة مشروع بيلي، وإن لم ترصد تغيرًا دالًا في إدراك الطلاب، تقدم درسًا منهجيًا مهمًا مفاده أن التعليم بين المهن استثمار طويل النفس، وأن التعاون الناجح بين الأطباء والصيادلة مستقبلًا يبنى بلقاءات متكررة وتجارب مشتركة متراكمة تبدأ منذ مقاعد الدراسة
