تعد المهارات الرياضية المبكرة التي يكتسبها الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة من أقوى المنبئات بالتحصيل الأكاديمي في المراحل التعليمية اللاحقة، إذ يبني عليها تعلم الحساب والجبر وحل المسائل، وترتبط أيضًا بفرص الالتحاق بمجالات العلوم والتقنية والهندسة في المستقبل، ولا يتشكل هذا التعلم في فراغ معرفي خالص، بل يتأثر بمنظومة متداخلة من العوامل المعرفية والانفعالية والاجتماعية التي تنمو وتتفاعل خلال سنوات الطفولة الأولى، فالطفل يأتي إلى الروضة محملًا بمستوى معين من الكفاءة الاجتماعية الانفعالية التي تعينه على التفاعل مع الأقران والمعلمين وتنظيم انفعالاته، وبوظائف تنفيذية آخذة في النضج تنظم انتباهه وذاكرته وسلوكه، وقد يصاحب انخراطه في الأنشطة العددية شعور مبكر بالتوتر والقلق يعرف بقلق الرياضيات، وهو شعور قد يظهر في سن مبكرة على نحو يفاجئ كثيرًا من المربين، ومن هنا تبرز الحاجة إلى فهم علمي دقيق لكيفية تفاعل هذه المكونات بعضها مع بعض، حتى تبنى التدخلات التربوية المبكرة على أسس راسخة تراعي الطفل بوصفه كلًا متكاملًا لا مجرد متعلم للمهارات العددية
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى اختبار سلسلة نمائية تنطلق من الكفاءة الاجتماعية الانفعالية لتصل إلى المهارات الرياضية المبكرة مرورًا بالوظائف التنفيذية، وإلى فحص الدور المعدل لقلق الرياضيات بوصفه عاملًا قد يخفف موارد الطفل ويضعف كفاءة مسارات نموه، إضافة إلى استكشاف ما إذا كانت هذه السلسلة تختلف بين الذكور والإناث، وشارك في الدراسة 765 طفلًا من أطفال ما قبل المدرسة في الصين، بلغ متوسط أعمارهم 61.08 شهرًا، وتراوحت أعمارهم بين 48 و82 شهرًا، وقاس الباحثون الكفاءة الاجتماعية الانفعالية للأطفال ووظائفهم التنفيذية بما فيها الذاكرة العاملة، وقلقهم تجاه الرياضيات، ومهاراتهم الرياضية المبكرة، ثم عالجوا البيانات بتحليلات إحصائية تسمح باختبار الوساطة والتعديل وبالمقارنات متعددة المجموعات بحسب الجنس، بما يتيح تتبع المسارات المباشرة وغير المباشرة بين المتغيرات وكشف الفروق الدقيقة في كيفية عمل هذه المسارات لدى كل من الذكور والإناث
ثانيًا: أبرز النتائج
1، أظهرت النتائج أن الذاكرة العاملة كانت أمتن مكونات الوظائف التنفيذية تنبؤًا بالأداء الرياضي لدى الأطفال، إذ فاقت غيرها من المكونات في تفسير التباين في المهارات الرياضية المبكرة، بما يعطيها مكانة مركزية في أي تصور لتطوير التعلم الرياضي المبكر
2، بينت النتائج أن الكفاءة الاجتماعية الانفعالية تسهل نمو الوظائف التنفيذية وتعمل منصة تأسيسية ينطلق منها الأداء المعرفي، بما يؤكد أن التطور الرياضي المبكر عملية اجتماعية انفعالية في صميمها، لا تنفصل فيها المهارة العددية عن قدرة الطفل على التفاعل والتنظيم الانفعالي
3، كشفت النتائج أن قلق الرياضيات يعمل مخففًا للموارد، إذ يعطل الكفاءة العصبية الحيوية للموارد الاجتماعية الانفعالية والمعرفية معًا، فيضعف انتقال أثر ما يمتلكه الطفل من أصول نمائية إلى إنجاز رياضي فعلي ملموس داخل الصف وخارجه
4، أظهرت التحليلات متعددة المجموعات أنماطًا مختلفة بحسب الجنس، إذ بدت السلسلة النمائية قوية ومستقرة لدى الذكور، بينما كانت لدى الإناث شديدة القابلية للتأثر بتداخل القلق وتأثيره المعطل، وهو ما يستدعي انتباهًا خاصًا عند تصميم التدخلات الموجهة إليهن
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تنطوي هذه النتائج على دلالات تطبيقية مهمة لمعلمي رياض الأطفال ومصممي المناهج وصناع السياسات التعليمية، فهي توجه إلى أن تنمية المهارات الرياضية المبكرة ينبغي ألا تنفصل عن تنمية الكفاءة الاجتماعية الانفعالية ودعم الوظائف التنفيذية ولا سيما الذاكرة العاملة عبر أنشطة صفية متنوعة، كما تبرز إلحاح التدخلات المبكرة الرامية إلى خفض قلق الرياضيات قبل أن يترسخ ويتحول إلى عائق مزمن أمام التعلم، وتتضاعف أهمية ذلك لدى الإناث بالنظر إلى حساسية مسارهن النمائي لتداخل القلق، ويمكن للباحثين العرب وطلاب الدراسات العليا أن يفيدوا من هذا الإطار النظري في فحص السياقات العربية، حيث قد تتشكل اتجاهات الأطفال نحو الرياضيات تحت تأثيرات أسرية وثقافية خاصة، مع الحاجة إلى تطوير أدوات قياس مقننة ومناسبة ثقافيًا لقلق الرياضيات والكفاءة الاجتماعية الانفعالية في مرحلة ما قبل المدرسة
وخلاصة القول إن هذه الدراسة ترسخ فهمًا متكاملًا للتعلم الرياضي المبكر بوصفه ثمرة تفاعل بين موارد اجتماعية انفعالية ووظائف تنفيذية نامية، وتظهر أن قلق الرياضيات قد يحول دون تحويل هذه الموارد إلى إنجاز حقيقي، ومن ثم فإن رعاية الجانب الانفعالي للطفل منذ سنواته الأولى، وبخاصة لدى الإناث، تمثل مدخلًا واعدًا لضمان عدالة فرص التعلم وبناء أساس رياضي متين يرافق الطفل في مسيرته التعليمية اللاحقة
