حظي تدريس اللغة التواصلي بتأييد عالمي واسع بوصفه مدخلًا يركز على استخدام اللغة في مواقف تواصلية حقيقية بدلًا من حفظ القواعد معزولة عن الاستعمال، غير أن تبنيه في سياقات تعليم اللغة الإنجليزية الموجهة بالامتحانات مثل الصين ما يزال متذبذبًا، إذ تشد ضغوط الاختبارات عالية الرهان الممارسات الصفية نحو التدريب النحوي المكثف، فتتسع الفجوة بين ما يدعو إليه المدخل التواصلي وما يجري فعليًا داخل الفصول الدراسية
وتركز الدراسات السابقة في معظمها على المعلمين أثناء الخدمة، بينما تظل بحوث معلمي ما قبل الخدمة محدودة رغم أن إدراكاتهم واتجاهاتهم ستشكل ممارساتهم المستقبلية في تدريس اللغة، ومن هنا تنبع أهمية هذه الدراسة التي تفحص كيف تتشكل معتقدات المعلمين قبل الخدمة قبل أن يدخلوا المهنة، وهي أهمية تمتد إلى برامج إعداد معلمي اللغات في الجامعات العربية التي تواجه تحديات مشابهة في الموازنة بين القواعد والتواصل
أولًا: أهداف الدراسة ومنهجيتها
هدفت الدراسة إلى استكشاف كيفية تشكيل إدراكات معلمي اللغة الإنجليزية قبل الخدمة لفصول المرحلة الثانوية لاتجاهاتهم نحو التدريس المركز على القواعد مقابل التدريس المركز على التواصل، وكيفية تأثير ذلك لاحقًا في معتقداتهم حول تعلم اللغة مع اتخاذ الاتجاهات وسيطًا في هذه العلاقة، كما فحصت الدراسة اختلاف هذه العلاقات بحسب الجنس وعمر بدء تعلم اللغة الإنجليزية، واستندت إلى مسح واسع النطاق شمل 865 طالبًا من تخصصات اللغة الإنجليزية في الصين، وحللت البيانات بالإحصاء الوصفي واختبارات الفروق والتحليل العاملي الاستكشافي والتوكيدي ونمذجة المعادلات البنائية
ثانيًا: أبرز النتائج
1، كشفت النتائج عن هيمنة الإدراكات المركزة على القواعد لدى المعلمين قبل الخدمة، بما يعكس أثر بيئاتهم التعليمية السابقة الموجهة بالامتحانات في تصورهم لما يجري داخل الفصول
2، في المقابل جاءت الاتجاهات أقوى في تفضيل المداخل التواصلية، بما يشير إلى استعداد وجداني لدى هؤلاء المعلمين المستقبليين لتجاوز الممارسات النحوية التقليدية متى توفرت الظروف الملائمة
3، أكدت نمذجة المعادلات البنائية أن الإدراكات تؤثر في المعتقدات تأثيرًا غير مباشر عبر الاتجاهات، بما يثبت الدور الوسيط للاتجاهات في إدراك المعلم المعرفي ويجعلها نقطة التدخل الأهم في برامج الإعداد
4، أظهرت تحليلات المجموعات الفرعية تباينات دالة، إذ أبدت الإناث ومن بدأوا تعلم اللغة الإنجليزية في سن مبكرة توجهات تواصلية أقوى من غيرهم في نظرتهم إلى تدريس اللغة وتعلمها
5، تشير النتائج في مجملها إلى أن إصلاح إعداد معلمي اللغة يبدأ من الاشتغال على اتجاهاتهم أثناء التكوين، فهي الحلقة التي تتحول عبرها خبراتهم المدرسية السابقة إلى معتقدات مهنية مستقبلية توجه ممارساتهم
ثالثًا: دلالات الدراسة وتطبيقاتها
تسلط هذه النتائج الضوء على فجوة المعتقد والممارسة المستمرة في البيئات عالية الرهان، وتدعو إلى تطوير تدريب المعلمين وإصلاح المناهج وتكييف التدريس التواصلي مع السياقات المحلية، كما تقترح دمج الذكاء الاصطناعي عبر المحاكاة المخصصة والتغذية الراجعة الفورية لتعزيز الممارسات التواصلية وسد أوجه القصور في الإعداد، وبالنسبة إلى برامج إعداد المعلمين العربية فإن الدرس الأبرز هو أن تغيير المعتقدات يمر عبر تشكيل الاتجاهات أولًا، وأن التدريب الذي يخاطب الوجدان والخبرة الصفية معًا أقدر على إحداث تحول حقيقي من التدريب المعرفي المجرد
وتفيد هذه الخلاصة كليات التربية في إعادة تصميم مقررات طرائق تدريس اللغة بحيث لا تكتفي بعرض المدخل التواصلي نظريًا بل تتيح للطلاب المعلمين خبرات صفية حية يمارسون فيها التواصل ويلاحظون أثره في تعلم تلاميذهم، فالاتجاهات لا تتغير بالمحاضرات وحدها وإنما بالتجربة والملاحظة والتأمل الموجه، كما تفيد واضعي المناهج في تدرج إدخال الأنشطة التواصلية في الكتب المدرسية بما لا يصطدم بثقافة الامتحانات القائمة دفعة واحدة، وتدعم كذلك توظيف أدوات الذكاء الاصطناعي في محاكاة مواقف صفية تمنح المعلمين قبل الخدمة فرص تدريب آمنة ومتكررة قبل احتكاكهم الحقيقي بالفصول
وخلاصة القول إن إدراكات المعلمين قبل الخدمة لا تتحول إلى معتقدات راسخة بصورة مباشرة، بل تعبر جسر الاتجاهات التي تمنحها قوتها الدافعة، ومن أراد إصلاح تدريس اللغة فعليه أن يبدأ من هذه الحلقة الوسيطة التي تصنع فيها ممارسات الغد
